情境創設

余代扈

《數學課程標準》指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，以此來掌握基本的數學知識和技能。誠然，情境創設是小學數學課堂教學的一個重要策略，它能幫助學生更好地理解教材內容，激發學生內在情感需求，也是提高學生自身學習力的重要途徑。同時，恰當的情境創設能使小學數學課堂教學更好地實現三維目標，更好地讓學生體驗知識生成過程，也能更好地激發學生學習數學的興趣。那么，在小學數學課堂教學中，如何有目的地創設學生熟悉的生活情境，以引起學生的情感態度體驗，恰如其分地幫助學生掌握知識技能呢？ 我覺得主要可以從以下三個方面來做起。

一、恰用舊知，善過渡

數學知識連貫性強，常常一個知識點銜接另一個知識點，那么，在教學新知識時，就要創設一定的情境來利用舊知過渡到新知。在教學“分數的初步認識”時，老師帶著兩個蘋果走進教室，并揭示：這節課我們先來分一分蘋果。老師指名兩位學生問：“我把這兩個蘋果平均分給他們倆人，每人分幾個？”學生很快答出。老師又說自己要留下一個蘋果，只能把一個蘋果平均分給他們倆，又該怎樣分呢？生用一個圓紙片代替一個蘋果來分一分，同學們很快得出“每人分半個”這樣的結論。師追問：那么半個蘋果用一個數怎樣表示呢？有同學說用分數表示，這樣很自然地就從整數除法過渡到分數的認識。又如：教學小數乘法的第一課時，老師創設購物情境。先這樣出示“一個筆記本3元，買3個這樣的筆記本共花多少元？”學生列出算式再解答。然后，變換條件“單價再變為3.5元”，問題不變，學生照樣能列出算式，計算出結果。教學小數除法也這樣先出示“4支鋼筆20元，每支鋼筆多少元呢？”學生列式計算。然后變換條件“總價再變為21.2元”，再完成小數除法的列式計算。這樣，我們通過整數乘除法自然過渡到小數乘除乘法。不管是“分數的初步認識”，還是“小數乘除法”，以及其它的一些新課導入，我們若能恰當地創設一定的生活情境并利用舊知識作鋪墊，水到渠成地過渡到新知識，做到由“舊”及“新”，激發學生探索新知的欲望，往往能收到意想不到的效果。

二、巧用道具，善引導

數學課中經常遇到一些問題，需要巧妙利用適當的實物、道具，引導學生身臨其境，更好地理解題意，從而找到解決問題的方法。教學火車過橋、過隧道這類問題時，老師讓學生用長方體盒子代替火車，以課桌邊為橋，來模擬火車過橋、過隧道問題，學生通過現場模擬、觀察、思考，輕而易舉就能得出結論：火車過橋、過隧道時，所行駛路程就是橋長（或隧道長）加火車車身的長度。在教學《角的初步認識》時，通過五角星、紅領巾、三角板等實物，讓學生從熟悉的事物中找角，看一看、摸一摸、說一說，從而認識角，發現角的特點。學習《圓柱的表面積》時，學生找來帶有包裝紙的圓柱體，自己動手操作，沿圓柱體的高展開，很容易就能明白圓柱的側面展開就是一個長方形，長方形的長就是底面周長，寬就是圓柱的高。而一個圓柱的表面積就是一個側面積加兩個底面的面積。小學數學課堂教學中，巧用道具創設情境，循循善誘，往往起到事半功倍的效果。學生在這樣的情境中體驗了知識的生成過程，從而把握住知識的重難點，掌握相應的知識技能，培養了學生解決數學問題的能力。

三、活用情境，善啟發

小學數學課堂教學中，不論是數與代數的內容，還是空間與圖形這部分內容，都需要創設不同的教學情境來“啟”而“發”。教學平行四邊形面積公式推導一課時，上課伊始，老師先出示方格紙中一個長方形（其中方格邊長為1厘米），讓學生求面積。學生很快根據長和寬，利用長方形面積公式計算出面積。老師再出示方格紙中一個不規則圖形（一邊凹進一個方格，一邊突出一個方格，可轉化成長方形），這個圖形的面積還會計算嗎？學生思考了一下，有同學就回答到：可以將這個圖形轉化成長方形來計算面積。老師順勢過渡：圖形面積計算時，常常將新圖形或不規則圖形轉化成學過的圖形來計算。接著出示一個平行四邊形，問：你們能將它轉化成我們學過的長方形或正方形嗎？學生邊思考邊操作，老師再順勢引導他們將平行四邊形轉化為已學過的長方形或正方形，從而讓學生自主探索完成平行四邊形面積公式的推導。這樣的情境創設，環環相扣、巧妙過渡，充分啟發了學生的思維，讓他們樂于接受、樂于探究，在不知不覺中學習掌握到了新知識。

人們常說“教無定法，貴在得法”。小學數學課堂情境創設并沒有一個固定模式，也不是一成不變，它不只存在于課的伊始，而應該貫穿于整個課堂教學，它不僅僅是起“敲門磚”的作用，還是教學突破知識重難點的手段，是調動學生學習積極性的法寶，是學生實現三維目標的保障。情境創設是伴隨數學課堂教學各種活動應運而生的，是為課堂教學服務的，是為學生學習服務的，是為教師授課服務的，更是搭建在數學課堂中學生認知世界與數學世界的重要橋梁。