鄉村小學高段數學教學中學生創新能力的培養初探

黃雪梅

隨著新課程改革的不斷推進，有力的促進義務教育階段小學高段數學教材的不斷改革完善，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重要目標，特別是在基本實現義務教育均衡發展、隨著社會不斷進步發展、加速城鎮化步伐、鄉村小學生源持續減少的情況下，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，得到廣大鄉村數學教師的高度重視，教師如何在鄉村小學高段數學教學中養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，提高鄉村小學高段數學教育效率，在鄉村小學高段數學教學中顯得愈來愈重要;以迎接鄉村振興戰略不斷加快實現而逐步增加生源，促進鄉村小學高段數學教學效率提高。

通過學習和不斷探索，我認為在具體的鄉村小學高段數學教學過程中，注重學生創新能力的培養，要認真做到：

一、注重數學教師的教學意識創新，是培養學生創新能力的首要條件

數學教師的教教育教學本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，探索創新方法，改變以知識傳授為中心的教學思路，不斷培養學生的創新意識和實踐能力，鄉村小學高段數學中，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立教學創新性原則。

二、讓學生了解人類思維方式特點，奠定學生創新思維基礎

人類思維從方向上分為發散性思維和聚合性思維，從而對事物進行歸納和演繹，以找到解決問題的最佳方法，在尋找的過程中。不斷培養學生的創新意識。

三、克服對創新認識上的偏差

一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。鄉村學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師在鄉村小學高段數學教學中完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容、導學案使用有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

四、建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。

首先，教師在鄉村小學高段數學教學中，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的，教師是課堂和知識的絕對權威的舊的教學思維、模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，充分尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力;

其次，班集體能集思廣益，教師在鄉村小學高段數學教學中，通過自主、合作、探究學習，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境、發揚教學民主環境在班集體中的體現。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

五、教師在鄉村小學高段數學教學中，應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

總之，教師在鄉村小學高段數學教學中， 培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解，以達到教師在鄉村小學高段數學教學中不斷培養學生創新思維方式、形成創新思維能力。