案例選擇與問題設置有“法”可循

李小橋

道德與法治課是初中階段的一門十分重要的課程，它對我們個人思想道德修養(yǎng)的正確形成有著重要的作用。新教材更加人性化，貼近學生的實際，更加貼近社會，貼近生活。新課程要求教師要善于學習、廣泛汲取，合理利用教材現(xiàn)有教育資源與合理擴充，講究的是師生的互動，生生的互動。我們應充分利用各種資源，結合新課程的特點，加強學生活動設計與研究，教學中努力創(chuàng)設寬松、愉悅、和諧、平等的課堂氛圍，吸引學生參與。從本套教材的特點出發(fā)，利用案例開展教學是一種有利于充分利用好教材和時事中的案例，創(chuàng)設情境適合教學內(nèi)容的情境，充分引發(fā)學生參與思考，所以幫助學生學習好這一門課程，必須要有選擇性的利用案例和巧妙地設置問題。在案例選擇方面可以從四方面著手：

第一，案例的選擇要貼近學生生活實際。

初中道德與法治課的教材內(nèi)容更加關注學生的生活與心理，選取的教材內(nèi)容也盡可能貼近生活，避免學生對道德與法治枯燥內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒，案例最好能夠從學生中來到學生中去。毋庸置疑案例越貼近學生生活的實際越能夠引起學生的興趣，引發(fā)學生的同感從而積極去探究去思考，這樣就越能取得良好的教學成果。

第二，案例的選擇要客觀真實可靠。

道德與法治這套教材是敢于說真話的教材，所以作為教師在使用教材內(nèi)容和選擇教學案例的時候必須要客觀求真求實，落實內(nèi)容而由教師主觀臆測，虛構而作編故事，按照自己的設想去創(chuàng)造故事情境，讓學生感覺失去真實性，把角色扮演變成了游戲，就沒辦法鍛煉學生的能力。所以教師在案例選擇的時候要去偽存真，敢于引領學生直面事實真相，從而讓學生真切的感受課本的內(nèi)容不是空洞的說教，確實的可以為自己所用，能夠解決真實生活中的問題。

第三，案例的選擇要典型最好有本土性。

典型的案例是經(jīng)得起時代的考驗的，具有代表性，也能夠經(jīng)得起學生的質(zhì)疑和探究，幫助學生培養(yǎng)邏輯思維和分析能力。本土案例是學生感興趣的案例，選取本土案例輔助教學，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，也有利于培養(yǎng)其學科思維和素養(yǎng)。

第四，案例的選擇還需要與時俱進，體現(xiàn)時代性。

當今時代是信息、大數(shù)據(jù)云時代，運用各種科技手段進行交流、溝通、收集信息熱點已成為現(xiàn)代潮流趨勢，現(xiàn)在用的道德與法治雖然是新教材，但是不可能教材里的案例能夠隨著日新又新的時事實際不斷轉變，所以教師日常生活中要做個有心人，站在時代的前列和實踐的前沿，多看新聞，多讀報，關注時事，并且在關注的過程中能夠把一些富有時代氣息又能夠為自己所用的案例進行整理收藏，以備不時之需。

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。要取得更好的效果不是簡單的以案例說教，還需要巧設問題，道德與法治課案例教學應該以案例為主導，以問題為紐帶，善于根據(jù)案例創(chuàng)設能夠引發(fā)學生積極思考，激發(fā)全體學生主動地參與教學過程，在問題中探究，在探究中不斷根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗獲取新知，養(yǎng)成品德，培養(yǎng)法治思維，發(fā)展能力。所以案例教學中問題的設置起了非常關鍵的引領作用，讓案例真正地能夠為教師所用，激發(fā)學生的參與和思考，問題設置有也是有法可循的，可以從幾個方面入手：

第一，問題的設置必須具有開放性。

道德與法治的這門課的教學必須要要努力培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)和法治思維，讓學生在學習中不斷培養(yǎng)的科學素養(yǎng)和初步的理論素養(yǎng)，不斷提升學生的思維品質(zhì)與能力，在案例的問題設置中注意問題要具有開放性，靈動性，所以教師要通過開放性靈動性的問題設置，能夠給學生充分自由思考、充分展現(xiàn)自己思維的空間，鼓勵學生打破常規(guī)發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)散性思考問題，從不同的角度來思考和解決問題，從而在開放的動態(tài)發(fā)展過程中多途徑探求發(fā)現(xiàn)和解決問題的策略和方法、 形成自己解決問題的獨立見解，才能達成真正的教書育人的目的。

第二，問題設置必須要直面生活實際。

道德與法治這門課本課程有生活化的特點，貼近學生，貼近生活。教材的設計以學生不斷擴展的生活為背景，注重從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)、解決學生面臨的生活問題、注重從學生生活感受中總結提高，所以在教學過程中問題的設置也應結合學生生活實際才能引起學生的共鳴，回歸生活立足實際。所設的問題盡可能有一種讓學生感覺是解決實際的問題，引發(fā)學生去對這些實際的案例有所思有所想，利于問題的解決既能服務生活又能回歸課本，通過問題引發(fā)思考達成新知，從而實現(xiàn)教育教學的目標。

第三，問題的設置必須要有層次性。

一般地說，提出的問題應該包括基本知識、對知識的加工提煉和知識的運用三個層次。探究問題的歸宿不僅僅是能夠掌握問題和解決問題，而是能夠通過學習能夠用自己已有的知識和經(jīng)驗去分析問題，發(fā)現(xiàn)問題。問題解決的過程，不僅要學生知其然，還要學生知其所以然，雞不僅要讓學生掌握知識，還要學生能夠靈活地整合、重組和發(fā)展知識。所以，教師在設計問題時，要具有一定的層次性，不斷讓他們體驗探究的樂趣。

第四，問題設置必須要有邏輯性。

在中學階段，學生的認知特點決定了道德與法治課堂應該是一個由淺入深、由易到難的循序漸進過程，所以在創(chuàng)設問題時，教師應該從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，按照學生探究思維的邏輯順序出發(fā)注，注重教材中核心知識的邏輯呈現(xiàn)，創(chuàng)設一系列探究式問題體系。問題鏈的設計必須切合學生的認識規(guī)律，只有當學生對學習的心理狀態(tài)，始終處于有探索求知欲的時候，才能使學生的學習過程變成一個自己積極主動不斷探索的過程。

新教材更加人性化，貼近學生的實際，更加貼近社會，貼近生活。它充分挖掘教材資源、充分挖掘?qū)W生資源以及充分挖掘社會資源。教師在道德與法治教學的過程中，選取的案例得當，能提高學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的學習主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，最終是能夠提高道德與法治的課堂教學效果。現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學習興趣的根本原因不是感知而是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲，沒有問題就不能引發(fā)深入的思考，所以在道德與法治課堂的教學中不但要案例選擇要有法，問題設置也要有技巧。