轉變角色后的驚喜發現

劉曉潔

老師們收起喋喋不休的指導語，轉變為耐心地去觀察幼兒的行為表現。當我們成為耐心的旁觀者，我們會發現孩子們之間的交流是多么地有趣;孩子們之間的話題交談是多么地生動;孩子們處理問題的能力并沒有我們想象地那么弱。當我們拿起手機、拍起視頻的那一刻，會有很多驚喜的發現……

一、案例描述

夾珠珠游戲

楠楠：“我們換一張吧！”說著他把一張蝴蝶的圖案紙放進盒子內。

宸宸：“好的，我們換這張。”宸宸一邊說一邊拿出一張輪船圖案的地板紙，并熟練地將紙放在木架子上，最后把有洞洞板扣好。

“一備開始！”楠楠自顧自說著拿起一旁的夾子夾了起來。

宸宸也接著說：“挑戰開始！”他選擇了木頭筷子作為工具，宸宸用手把兩根筷子對對齊，也加入了挑戰。

楠楠用夾子比較熟練地將一顆顆圓珠珠熟練地夾入顏色相對應的洞洞里，宸宸用筷子對著珠珠瞄準了半天，好不容易把一顆藍色的珠珠從盒子里夾出來，可惜在半空中，藍色珠珠就掉了。“哎呀！”宸宸一邊用手把藍色的珠珠撿起來，一邊用筷子試著把它夾起來。

這時，楠楠一邊用夾子夾著一顆珠珠，一邊在數洞洞板上的洞洞。數的時候，手里夾著的珠珠滾了下去，他撿的時候撿到了另一顆珠珠，把它交給了宸宸。這時試了五六次都沒有成功的宸宸他手里的藍珠珠再次滾掉，宸宸一邊撿起藍珠珠一邊喊道：“我真是受不了了。”他一邊扔下筷子一邊和楠楠說：“你這樣搗亂我都要用手拿了。”

楠楠說：“我沒搗亂啊！”宸宸：“你不讓我用夾子，那我該怎么弄，都被你擋住了，你也太快了吧。”楠楠停下手里的夾子說：“那…你用勺子挖上，然后我用夾子夾住你勺子上的珠珠，放在上面，怎么樣？”宸宸一聽，很贊同：“哎，好辦法！”說完宸宸找出勺子，他一邊用勺子把珠珠舀上來一邊說：“我聽懂你的意思了，我把它舀上來，然后你夾住，是嗎？”“是”兩位寶貝，宸宸把珠珠舀上來，楠楠就用夾子把它夾住，并且送到相應的洞洞里。橙色的送到橙色的洞洞里、藍色的送到藍色的洞洞里、綠色的送到綠色的洞洞里。

宸宸舀上一顆紫色，楠楠看了看后說：“沒有紫色的地了。”宸宸說：“那你丟進來。”

宸宸：“紫色沒了是嗎？那黃色有嗎？”楠楠：“有。”

楠楠：“看，紫色還有呢！”宸宸：“紫色有嗎？”楠楠：“有呀！你這里有紫色。”宸宸：“我說這個盤子上，而不是這個（盒子）里面。”

二、我們的發現

（一）幼兒對于材料的興趣很濃厚

上述案例中，通過觀察發現兩名寶貝在進行夾珠珠游戲的時候興趣比較高、專注度比較好。整個游戲十多分鐘，兩名寶貝一直投入在如何把珠珠夾到圖案上，用不同顏色的珠珠組合成一幅漂亮的圖案這樣一個過程中。從寶貝們的對話中，我們也可以發現他們都是圍繞著如何把珠珠夾進洞洞里、選擇什么顏色的珠珠來展開的，同時他們兩個把此次游戲過程稱作為挑戰。可見，這份材料的投放很好地激發了孩子們參與、投入的興趣。在這個過程中也很好地培養了幼兒的堅持性和專注度。

（二）幼兒間建立初步地解決問題能力

在游戲的過程中，我們發現楠楠選擇了比較好夾的夾子、宸宸只能選擇筷子或者勺子。這時宸宸選擇了筷子，但是由于他手部肌肉和控制的原因，始終沒有成功。宸宸開始抱怨楠楠，而此時的楠楠并沒有生氣或者和宸宸吵架。楠楠馬上想出了一個解決的辦法：讓宸宸用勺子把珠珠舀起來，楠楠用夾子把珠珠夾進洞洞里。這個建議一下得到了宸宸的認可。兩名幼兒開始了合作完成一個任務，并且合作地越來越默契，最后共同完成了這個夾珠珠的任務。這兩名幼兒逐漸從自我意識為中心再向能夠為他人考慮的狀態轉變。這個轉變表現在，如何解決矛盾、解決問題的處事方法正在他們心中慢慢萌發和建立。宸宸也想用夾子，但是他沒有搶，而是嘗試其他的工具;楠楠被抱怨了也沒有著急，而是馬上想辦法解決問題。

（三）幼兒間有一定的合作能力

在上述案例中，我們發現幼兒間有一定的合作能力。當楠楠提出建議時，宸宸欣然接受。并且兩名幼兒馬上將這個想法付諸于行動，宸宸馬上找來勺子，與楠楠一同配合完成。并且這個合作關系在游戲中在不斷地提升。一開始，宸宸隨意舀一個顏色的珠珠，楠楠夾住了之后去找圖案上相對應顏色的洞洞。隨著別填滿的洞洞越來越多，不是每次舀上來的珠珠都能找到相對應的洞洞。于是他們之間產生了一系列的對話，來幫助合作得越來越默契。宸宸會問：“那黃色還有嗎？”來確定接下來他選擇舀什么顏色的珠珠給楠楠。可見，這兩名幼兒有一定的合作能力，并且合作能力也在不斷提升。

三、我們的思考

（一）對于游戲材料的思考

幼兒游戲的專注度與興趣度和投放的游戲材料密不可分，從此份夾珠珠材料來看，五顏六色的珠珠、可愛的卡通底板圖案都很好地吸引著寶貝們，激發了他們和此份材料互動的欲望。同時，貼近幼兒能力發展的夾珠珠工具支持了這個興趣的持久度。老師提供了勺子、夾子和筷子三種工具，能夠滿足不同能力層次的幼兒。其中勺子對于寶貝們來說有些簡單，選擇的幼兒不多;筷子對于寶貝們來說有些挑戰，選擇的幼兒也不多;最受歡迎的是難度最貼近的夾子。所以選擇夾子的幼兒游戲興趣的持久度是保持得最好的，老師可以再提供多一點的夾子供幼兒選擇。

（二）對于幼兒解決問題的培養

中班的幼兒開始樂于與同伴交往，但是在頻繁的交往過程中常常會出現很多矛盾。我們老師需要引導幼兒去了解的是如何減少矛盾和化解矛盾，也就是幼兒之間解決問題的能力的培養。這種解決問題的能力也常常體現在幼兒探索游戲和學習的過程中。我們可以通過一次次的分享交流和孩子們一同討論解決問題的方法，并且讓孩子們慢慢感悟這樣做的好處。

（三）對于幼兒合作能力的培養

上述案例中兩名幼兒出現了良好的合作關系，我們老師可以用照片或者視頻記錄下來，在分享交流的環節中分享給集體。并且請這兩名幼兒來分享一下自己為什么要這么做，這么做了之后又有什么感受。通過他們的分享幫助其他幼兒了解合作的方法和作用。還可以讓幼兒將合作的方法用筆和紙記錄下來，呈現在這份材料的附近。相信孩子們在這里互動的時候，不僅可以學習到很多合作的方法，也一定會產生更多合作夾珠珠的好方法。

在日常活動中，孩子間的活動內容常常會被老師忽略。通過手機拍攝后的視頻回看，老師能夠更細致地去觀察幼兒的行為表現，并且有針對性地進行材料的調整以及提供支持。