小學古詩文的教學策略初探

何麗莎

“部編版”的語文教材從小學一年級開始就有古詩文，整個小學六個年級12冊共選優秀古詩文124篇，比原有人教版增加55篇。如此大量的古詩文被選進教材，并在全國推行，這充分體現了國家教育部對祖國傳統文化瑰寶的重視。

作為一線的小學語文教師，在平時的教學當中，筆者就深感現在的小學生積累的古詩文都太少了？怎樣才能讓中小學生更多地接觸到優秀的古詩文，熱愛古詩文，從古詩文中汲取到文化的營養，從而更好地把傳統文化繼承下來，發揚開去。這是擺在我們每個文化傳播者尤其是語文老師的一個重要命題。

未來的語文該怎么教，學生該學習什么？有學者專家提出“語文學科發展人文底蘊素養，主要表現為：在理解和運用語言文字的過程中，體會漢字、漢語蘊含的博大精深的中國文化，形成熱愛中華文化的情感，理解、尊重、借鑒多元文化，吸收人類文化的精華;感受和體驗語言文字作品表現的語言美、形象美和情感美，運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現并創造美好的形象和情感。”①怎么在教學當中讓學生更好地進行部編教材的學習，落實對古詩文的積累呢？筆者結合現實中的教學實踐經驗，總結了以下三點建議：

一、不拘泥于字詞句的解釋，重視誦讀

就像前人所說：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。”曾國藩在《家訓·字諭紀澤》中寫道：“李杜韓蘇之詩、韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”由此可見，朗讀的好處真的很多。但是怎么讀呢？筆者認為應該做到以下兩點：

1.鼓勵學生進行個性化的朗讀

在教學中，尤其是在高年段的教學中，應該鼓勵孩子進行個性化的朗讀，甚至允許他們在朗讀的過程當中進行有益的改編或者續編。譬如在教學五年級下冊《兒童詩兩首》中的《我想》時，讓同學們在充分理解詩歌之后，仿寫一兩節，然后把自己仿寫的詩歌插入原詩當中進行朗誦，學生們對朗讀詩歌的興趣明顯大增，讀起來也變得有板有眼，入情入境了。在教學古詩或者古文時，也可以借鑒類似的方法。

2.加強朗讀技巧的指導

朗讀技巧是一門學問，是一個專業。新課標的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這個“有感情”，學生就不一定能做到了，因為它需要利用停頓、節奏、語音語調的變化等方式來表現字里行間流露的情緒。最直接有效的方法還是老師范讀，尤其是古詩文的表達方式跟我們常見的文章不一樣，一些長句子的停頓方式，老師要適時地點撥，為學生掃清障礙，作出正確的示范。

二、不拘泥于教材中的文本，重視拓展遷移

在日常教學中，我們應該注意培養學生舉一反三的能力，有意識地幫助學生把相關的知識點串聯起來，例如讀一首古詩，就應該識一個詩人，也就是了解詩人的生平，他的一些主要的作品，他創作這首古詩的背景故事，與他同時期的都有哪些詩人，與這首詩類似的其他詩歌或者文章也應該找出來進行對比閱讀。例如教學《村居》這首古詩，可以與以下的這篇小古文對比著學習：“時芳草鮮美，兒童放紙鳶于村外;春花燦爛，婦女戲秋千于杏院。小姊妹或三三五五踏青陌上，尋芳水濱。桃紅柳綠，日麗風和，一年節令，此為佳時也。”從小古文當中不難發現能與詩歌互相映襯的句子——“草長鶯飛二月天”對照“時芳草鮮美”;“桃紅柳綠，日麗風和”可對照“拂堤楊柳醉春煙”;“兒童放紙鳶于村外”可對照“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。詩文對照一讀，詩歌的意思更明了，同時也接觸到了一篇讀來朗朗上口的小古文，積累了成語。老師還可以進一步引導學生思考：春日里，人們都有一些什么活動呢？老師就可以借此為契機引導學生一步步探尋春天里的傳統風俗和節日習俗。其次，還可以引導學生思考，讀了這篇小古文還能想到哪些類似的古詩，學生就可以聯想起以前學過的古詩，如《春日》、《詠柳》、《江畔獨步尋花》等等。有條件的話，還可以繼續拓展，收集描寫春天的詩句，模仿“中國詩詞大會”，把全班同學分成若干個小組，進行“飛花令”的競賽等等。

三、不拘泥于老師的教，重視學生的自學

有些古詩文的內容、句式、表現手法、審美情趣，乃至詩人的生平遭遇，創作背景等，這些都值得我們引導學生去了解。因此，筆者認為可以在課前先布置好學生去預習，預設幾個問題讓學生先提前探究，如在小學階段我們接觸了很多李白的詩，《靜夜思》《望廬山瀑布》《古朗月行》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等，如果我們能根據學生的年齡水平，能力水平，布置好預習的問題的話，就可以引導學生對李白其人，以及豪放派的詩詞有更深入的認識。例如，可以給學生設計這樣的預習問題：1、詩人李白是在什么時候，在哪里寫下了這首詩，詩歌表達了什么樣的情感？2、后世是怎樣評價李白的這首詩的？3、以往你還學習過哪些描寫山的古詩？請找出來讀一讀，比一比，與李白的這一首詩有什么異同？

課堂上，教師則可以盡量放手讓學生交流自己的調查所得，通過討論、分享，老師的引導來學習這首古詩，這樣才能真正地把課堂交給學生，充分調動和發揮學生的主觀能動性。

四、不拘泥于傳統筆頭檢測形式，重視開發多元的評價方式

學習古詩文的一大難點是背誦，老師可以開發一些趣味性強一點的評價方式，例如在班級里開展競賽，每周，每月評出“背誦大王”，給與優勝的學生適當地獎勵;也可以分小組進行競賽，讓同學之間進行互相督促;班與班之間也可以競賽;還可以發動家長也參與到古詩文的背誦中來，和孩子一起背誦優秀的古詩文，評比出“書香家庭”。總之，可以開動腦筋，采取多種形式，多元的評價，努力激發學生對古詩文的學習熱情。

小學階段是記憶力發展的黃金階段，多掌握文學知識能提高學生的語文素養，會讓學生以后在初中、高中學習篇幅更長，內容更艱澀的古詩文打好堅實的基礎。