淺談繪本在故事教學中對幼兒語言教育的作用

楊若源

在國家不斷推行素質教育理念的大背景下，社會大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進行素質教育已經成為了當前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學法是將故事作為主要的教學工具，對幼兒進行素質以及能力方面的培養，這樣的教學模式在很大程度上彌補了傳統教學模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內容上，還能在很大程度上對幼兒產生深遠的教育意義。繪本一詞源于日本，中國最早的繪本原型可以追溯到舊石器時代，洞穴人在墻壁上刻畫一日生活，在動物的鱗片、皮毛、骨頭上用一些特殊的線條組成符號進行記錄。最早出現繪圖與文字結合形式的是戰國的帛書，名為《長沙子彈庫楚帛書》。繪本閱讀豐富了幼兒教育教學的途徑，強調幼兒是學習的主體，幼兒在3至6歲階段具有愛模仿的特點，他們運用自身原有經驗對于繪本中的人物情景產生自己的體驗與領悟，可以一定程度的達到自我教育的效果。

一、生命教育中繪本閱讀的實施策略

1.選擇合理性

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：應該有選擇地為幼兒提供可供閱讀的材料，營造寬松自然的閱讀環境，從而進一步激發幼兒探索以及熱愛生命的興趣。強調了幼兒在閱讀中的自發性與參與感。教育根據幼兒的身體和心智發展的特點、各班的實際發展情況、認知水平等，選擇適合幼兒的繪本，例如小班應該選擇圖畫內容占比較多的繪本，內容宜淺顯易懂，提高幼兒自我保護意識，關愛身邊朋友、動植物為主;大班則主題更深刻，如面對親人去世，小動物去世應該怎樣排解哀傷的情緒等等。何為好的生命教育類繪本？首先，內容應是積極向上的，對待生命以及生活持有積極樂觀，符合新時代幼兒思想行為心理發展的;其次，繪本的主題應該是接地氣的，生活化的。這樣才更容易使幼兒理解主人公的情緒，達到共情，才能真正的將生命教育的真諦為幼兒所用，生命教育才更有意義。最后，繪本的選擇還受幼兒教師自身生命觀與人生觀的影響。教師是幼兒的示范者、引導者，教師對于班級內動植物的悉心培養，對待生活的樂觀態度，待人接物的良好方式都會時時刻刻的影響著兒童。因此，教師應該先確立起正確的生命觀，不斷充實自身的專業知識，以飽滿和樂觀的態度去面對每一個生命，幼兒也會耳濡目染向更加積極的方向去發展。

2.方式多樣化

幼兒園實施生命教育的過程中，幼兒注意持續時間短，經常容易分神，即使老師的語言很豐富活潑，但是不如讓幼兒與繪本互動起來，幼兒可以充分發揮想象力。幾個幼兒分角色扮演繪本中的情景，教師巧妙運用兒童化的語言和動作，使兒童身臨其境。教師可以作為一個旁觀者，當故事進展到高潮或者引人發問的階段，教師要適當介入。在情景表演中適時暫停，詢問孩子，如果是他們應該怎么做，從而培養幼兒獨立思考生命意義，解決處理問題的能力，提供給幼兒發揮想象力以及對生命進行思考的空間與條件。在記憶發展方面幼兒形象記憶占優勢，在開展教學中可以使用繪本與自然結合的形式，教師和幼兒帶著繪本走到自然中去，感受生命的韻律，在樹葉沙沙作響，鳥兒聲聲啼叫中開展生命教學，豐富幼兒的生命情感體驗，充實幼兒的生命認知。

3.家園合作式

家庭是孩子成長的搖籃，學者駱雙曾對家庭結構對生命教育的影響做過調查，調查顯示由祖輩撫養缺少直系親屬教養的幼兒在受教育方面屬于弱勢狀態，家庭教育帶來的缺失將會導致幼兒自我認識不清晰，對于生命缺少敬畏之心，自我中心性強等特點。因此教師要家園共育，引導家長提高自身的教育水平，改善教育方法。向家長強調生命教育的重要性。

二、培養幼兒對語言的領悟能力

幼兒還沒有對學習形成成熟的認知，教師在開展教學活動的過程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來培養幼兒對語言的領悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過多的詞匯，其對語言的使用能力以及對事物的認知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語言知識，很難達到較為理想的教學效果。因此，教師可以在教學的過程中使用一些幼兒比較熟悉的語言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來激發幼兒的學習興趣，從而在聽故事的過程中學習到更多的知識。

三、提高幼兒對語言的運用能力

幼兒階段正是語言素養的形成階段，教師在利用故事教學法開展教學活動的過程中，不僅應該提高幼兒對語言的領悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內容，還應該將故事作為主要的教學工具鍛煉學生運用語言敘述故事的能力。這樣的教學模式能在很大程度上提高幼兒對語言的運用能力。首先，教師可以在教學的過程中對一個故事進行多次講解，直到學生能將故事的大概內容敘述出來，形成一個完整的故事，并請學生將教師講解的故事轉述給其他學生。其次，教師可以先為學生講一遍故事，然后根據故事的情節向學生提出問題，使學生能通過回答教師的問題加深對故事內容的理解。第三，教師可以通過語言與肢體動作相結合的方式為學生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進行一些互動，這樣的方法能幫助學生更快進入到故事的世界中去。

四、鍛煉幼兒對事物的模仿能力

適合幼兒的故事其內容一般都比較簡單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進行故事教育的目標不僅在于使幼兒能將故事的內容敘述出來，同時也能從故事教學中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，教師的一舉一動都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過程中可以根據故事的內容控制自己的語調、表情和動作，將一些故事內容通過動作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內容。

3至6歲幼兒是生命觀確立的關鍵期。通過繪本閱讀讓幼兒產生體驗與共鳴，切身感受語言的運用和多樣性，故事教學是一種非常適合幼兒教育的教學模式，對提高幼兒教育的質量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應該根據幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學方法的意義在于培養幼兒對語言的領悟能力，提高幼兒對語言的運用能力，鍛煉幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習慣。通過本文對故事教學在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學的質量和效率提供一些有價值的參考。