任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

李豐亭

摘? ? 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)培養(yǎng)需要給學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)法是以學(xué)生為中心理念的，在教學(xué)中起到多元的效用。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐就如何應(yīng)用這種教法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)方法;應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心理論基點(diǎn)是“學(xué)為中心”，變傳統(tǒng)傳授式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的作用是多元的。首先，從驅(qū)動(dòng)兩字可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是來(lái)源于教師的硬性要求，而是學(xué)習(xí)的興趣和欲望，是自源性的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有效用;其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是個(gè)過(guò)程性的教學(xué)法，學(xué)生經(jīng)歷了過(guò)程，不僅獲得了對(duì)知識(shí)的理解和接受，而且訓(xùn)練和發(fā)展了他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而素養(yǎng)建設(shè)又是多元的，比如探究能力、思維能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力等等。這種教學(xué)方法的應(yīng)用因?qū)W科特征、教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情不同而不同，需要教師根據(jù)實(shí)際科學(xué)掌握。

一、任務(wù)要有明確指向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與其他教學(xué)法的不同在于，其目標(biāo)通常不是唯一的，一般至少有兩個(gè)或更多的目標(biāo)。我們可以簡(jiǎn)單地分為兩類：一類是結(jié)果性的目標(biāo)，就是學(xué)生完成任務(wù)，最終要達(dá)到理解、掌握或鞏固某項(xiàng)知識(shí)技能的目的;另一類是過(guò)程性目標(biāo)，這主要是通過(guò)過(guò)程對(duì)學(xué)生某個(gè)或多個(gè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的時(shí)候，如果沒(méi)有事先明確目標(biāo)或只是指向了一個(gè)目標(biāo)，這種教學(xué)方法的效用會(huì)有損失。比如我們需要為學(xué)生學(xué)習(xí)“辨認(rèn)方向”設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，就需要考慮這個(gè)任務(wù)要完成兩個(gè)目標(biāo)。一是最終學(xué)生能夠識(shí)別“東西南北”以及“東南、西北……”等方向。二是希望學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)自己總結(jié)或發(fā)現(xiàn)辨別和表達(dá)方向的方法。如讓學(xué)生到操場(chǎng)上去分成小組來(lái)研究教師規(guī)定的幾個(gè)地點(diǎn)（如校門(mén)口、花池、乒乓球臺(tái)、教學(xué)樓等）的方向，然后再讓他們進(jìn)行角色扮演，嘗試如何表達(dá)方向（向他人指路）——這個(gè)任務(wù)基本上能達(dá)到預(yù)期的兩個(gè)目標(biāo)。

二、任務(wù)要具有驅(qū)動(dòng)力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用一個(gè)突出要點(diǎn)就是任務(wù)不應(yīng)是讓學(xué)生感覺(jué)是被迫完成的，而應(yīng)通過(guò)某種手段使學(xué)生建立自源性的驅(qū)動(dòng)力。也就是激發(fā)起他們自覺(jué)完成任務(wù)的興趣和欲望。在這樣的情感驅(qū)動(dòng)下才能保證學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中積極思考、高效學(xué)習(xí)。而從小學(xué)生的心理特征上看，通常我們不宜用較遠(yuǎn)大的理想、信念作為驅(qū)動(dòng)，他們因社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對(duì)這方面的價(jià)值觀還不能有效形成。所以要想使任務(wù)對(duì)之有一定的驅(qū)動(dòng)作用，需要利用他們喜歡游戲、競(jìng)爭(zhēng)、展示、獵奇等心理來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。比如給任務(wù)添加趣味元素，以比賽的形式拋出一個(gè)他們感興趣的問(wèn)題等。如在教過(guò)“四則運(yùn)算”的知識(shí)后，需要用一個(gè)任務(wù)來(lái)及時(shí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的計(jì)算法則。我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：每人在一張紙上列出10道綜合計(jì)算試題，不必進(jìn)行解答，然后同桌互相交換，進(jìn)行解答，之后同桌再互換進(jìn)行評(píng)判。這樣，等于是讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師去考同學(xué)，正是小學(xué)生特別喜歡做的一件事。而且，經(jīng)歷了設(shè)計(jì)試題、答題和評(píng)判三個(gè)過(guò)程，反復(fù)的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，在學(xué)習(xí)時(shí)極易帶來(lái)枯燥感。而在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中相比于學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維，教師和家長(zhǎng)更注重的是認(rèn)知因素，缺乏了情感因素的認(rèn)知。根據(jù)實(shí)際觀察來(lái)看，這樣的教學(xué)思想違背了教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，不僅抑制了學(xué)生的聯(lián)想思維，還難以拓展數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的深度。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師便要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改善這樣的實(shí)際情況，通過(guò)運(yùn)用有效的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生思維活動(dòng)，促使學(xué)生能產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。例如設(shè)計(jì)一些解決探究性的疑問(wèn)情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣的方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究思維有著極大幫助。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的找出更多的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題從橫、縱兩個(gè)方向來(lái)展開(kāi)思考，便于進(jìn)一步拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。而學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的思維下思考問(wèn)題后，也便能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙性，在數(shù)學(xué)思維的推動(dòng)下更為積極地展開(kāi)接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、任務(wù)盡量貼近生活

在素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中，實(shí)踐力培養(yǎng)是重中這重。新課程理念特別強(qiáng)調(diào)，我們不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法去培養(yǎng)一批又一批只會(huì)答書(shū)面題而不能解決實(shí)際問(wèn)題的“書(shū)呆子”，而是要在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，使之掌握應(yīng)用知識(shí)服務(wù)于生活實(shí)踐的能力。這是我們數(shù)學(xué)教師在使用任何一種教學(xué)方法時(shí)都應(yīng)關(guān)注到的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)然也不能例外。那么，怎樣才能通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力呢？顯然，最直接、最有效的方法，就是使任務(wù)盡可能地貼近生活實(shí)踐，甚至，就是給學(xué)生布置解決真實(shí)生活問(wèn)題的任務(wù)。比如，在學(xué)了“周長(zhǎng)”這個(gè)知識(shí)后，教師布置任務(wù)，“春節(jié)要到了，媽媽想購(gòu)買(mǎi)一串小彩燈來(lái)裝飾窗戶。到底需要買(mǎi)多長(zhǎng)的彩燈才能將圍繞窗戶一圈呢？回家后，量一量自己家的窗戶尺寸，嘗試著幫媽媽算一算”。還可以安排一個(gè)拓展生活任務(wù)，“褲子的腰繩需要更換了，但我們的腰是近似圓形，而我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)圓形周長(zhǎng)的計(jì)算。這可怎么辦??？自己想一想，也可以和同學(xué)商量，還可以向媽媽請(qǐng)教，試一試能不能完成這個(gè)任務(wù)”。這些任務(wù)的完成不僅要用到書(shū)面計(jì)算，而且需要學(xué)生考慮到具體的實(shí)踐操作才能完成。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有多元的培養(yǎng)價(jià)值、教學(xué)效用，特別是能夠有效落實(shí)生本教育理念，值得廣大教師積極應(yīng)用。在應(yīng)用的過(guò)程中，教師可重點(diǎn)把握三個(gè)要素，一是指向性明確，二是具有驅(qū)動(dòng)力，三是注重實(shí)踐力培養(yǎng)。

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