服務平臺環境下小數教師信息素養培養策略研究

韋永峰 李靜 張迎

摘要：教育資源公共服務平臺為廣大教師的業務發展提供了支撐，而服務平臺的使用需要教師具有一定的信息素養。我們要引導教師利用服務平臺中的“網絡教研”“個人空間”“微課”“優課”系統，培養個人教學信息檢索、教學素材獲取、各類信息分析、資源素材處理、信息整合應用的能力。本文通過教師教學典型案例的分析，探索小學數學教師信息素養培養的策略。

關鍵詞：平臺?系統?信息素養培養

一、研究的意義

隨著“寬帶中國”的互聯網發展要求的提出，教育云平臺應運而生，“三通兩平臺”的建設也加快了步伐，尤其是列入合肥市信息化建設計劃的“教育資源公共服務平臺”，為廣大教師的業務發展提供了保障。

2017年5月，學校課題組成員申報了“公共服務平臺環境下小學數學教師信息素養培養的實踐研究”課題，通過課題研究，引導教師從“線下”到“線上”，合理運用服務平臺，以此提升小學數學教師的信息素養。課題組以此為切入點，探究“教育資源公共服務平臺環境”下，小學數學教師“檢索”“整合”等信息素養培養的具體策略。

二、核心概念的界定

為便于研究，本文對核心概念進行了界定。小學數學教師信息素養是指小學數學教師在教育教學中，能夠檢索教學信息、獲取教學素材、分析各類信息、處理資源素材、整合應用信息，以解決教育、教學、工作、生活等方面的實際問題。

由于平臺中的系統眾多，因此，基于提升“信息素養”和教師關注點，課題組擬定了合肥市教育云平臺中的“網絡教研”系統，安徽基礎教育資源應用平臺中的“個人空間”“微課”系統，國家教育資源公共服務平臺中的“優課”系統，作為培養教師信息素養的主要平臺系統。

三、研究活動

在研究過程中，為了更好地利用平臺中的“網絡教研”“個人空間”“微課”“優課”系統，培養教師對教學信息檢索、教學素材獲取、各類信息分析、資源素材處理、信息整合應用的能力，課題組先后開展了以下活動。

（一）“網絡教研”系統應用

為了了解教研系統的使用，教研組安排課題組負責人為“網絡教研”系統管理員，不定期開展網絡教研。

如開展“信息素養”課題研究研討課活動中青年教師信息技術大練兵活動暨 “一師一優課”研課活動，組織教師嘗試使用“網絡教研”平臺評課。課題組成員不僅了解了系統，而且培養了教師研討信息分析反思和Word、視頻等資源素材上傳處理的能力。

（二）“個人空間”系統應用

為了熟悉安徽基礎教育資源應用平臺，相繼開展了平臺使用培訓，引導教師上傳“教學設計”“反思”等材料至個人空間中，形成教師的業務發展檔案袋。

如開展省平臺“個人空間”的資料上傳、下載的應用學習;組織教師參加了新媒體、新技術應用比賽，完善課題組成員的“個人空間”;依托教師業務檔案袋，將教師的過程性和成果性材料進行收集，并上傳至“個人空間”。這些做法，讓課題組成員了解了“個人空間”的架構，而且將個人“線下”的檔案袋轉存至“線上”的檔案袋，培養了教師資源素材處理的能力。

（三）“微課”“優課”系統應用

為了對資源素材進行合理處理并對信息進行整合應用，積極組織教師參加微課、優課的評比，如組織課題組成員參加全國第十屆新媒體新技術評比、“優課”評比、“微課”評比。教師在比賽中獲獎，不僅培養了教師對教學信息檢索、教學素材獲取、各類信息分析、資源素材處理、信息整合應用的能力，而且提供了教師信息素養的評價平臺。

四、研究成果

（一）教師通過課題研究，學習了平臺應用等知識，提高了專業素養

課題組成員在開展課題研究的基礎上，積極參加各類培訓，認真撰寫教案和課后教學反思，總結經驗得失，撰寫教學案例，不斷提高自己的理論水平和業務水平。在課題開展過程中，先后開展服務平臺系列的課題理論培訓活動10余場、課堂實踐研討課活動90余堂，撰寫反思論文80余篇、參與校際交流活動60余人次，使得中青年教師都能熟練運用白板教學手段，并且在網上發表自己的教學思考，彼此交流教育教學的想法，有力地促進了教師的專業發展，提高了教師的群體素質。

（二）提煉完善出適合教師發展的“學、煉、賽、研、思”的成長方案

在研究過程中，充分利用平臺中的“網絡教研”“個人空間”“微課”“優課”系統，培養了教師對教學信息檢索、教學素材獲取、各類信息分析、資源素材處理、信息整合應用的能力，提煉完善出“學、煉、賽、研、思”的信息素養提升方案。

1.學

為了提高教師對資源服務平臺的認識，以及信息的檢索和獲取能力，使信息技術與課程得到有效整合，課題組先后組織并開展了教育資源服務平臺的培訓活動，如“網絡教研”“個人空間”的整體架構，“微課”“優課”制作要求，以此提高教師的整合水平和能力。

2.煉

依托“個人空間”培養教師的信息分析和處理能力。每學期要求教師完成白板應用的“四個一”基本功，即制作一個白板課件、撰寫一篇資源再利用的互動教學設計、撰寫一次應用反思、采編一段用于教學的微課視頻等。“四個一”的實踐歷練，不僅對信息資源素材進行再加工，而且培養了教師信息整合應用的能力，為后期的“賽”奠定了基礎。

3.賽

積極搭建不同類（級）別的“四個一”的教學比賽平臺，以凸顯學生的課堂學習主體地位作為評價的重要標準之一，以此檢驗教師的“學”和“煉”的信息素養成果：

一次校內中青年教師課堂教學比賽：檢驗服務平臺教學環境下學生主體地位凸顯的有效程度;

一次區級信息大練兵比賽：通過區組織的“教育教學信息化作品大賽” 和“三項作品和個人空間評比”，檢驗教師前期“煉”的成果;

一次全國信息整合比賽：借助于信息整合比賽平臺，檢驗教師“以生為本”課堂教學理念的成效性;

一次全國白板技術應用大賽：檢驗教師教學媒體在課堂教學中的互動應用實效性。

4.研

通過“學、煉、賽”，教師積累了不同類型的材料，在“研”時，通過“個人空間”，開展“四個一”的反思分享，將這些材料分類整理到“個人空間”中，并上傳到資源庫供大家學習，培養了廣大教師的信息資源整理能力。

5.思

通過“學、煉、賽、研”，教師重新反思整個成長的過程，通過“微課”“優課”平臺，物化形成成果，不僅檢驗了教師信息素養的發展水平，而且推動了教師的專業化發展。

（三）在教師各級各類評比中，獲獎情況喜人

在課題組開展的“學、煉、賽、研、思”活動中，花沖分校的數學學科教師在各個階段不斷進步。如在微課、教學設計、課件評選、博客評比、素養評比等基本功錘煉中，有68人次獲獎;在教學大賽、教學評比、課例評比、優課等比賽中，有43人次獲獎;在教學反思、論文反思等階段研究中，有14人次獲獎;在教學論文、論文評比、輔導論文、階段報告、應用案例等反思提升中，有31人次獲獎。

其中，微課、課例評比、論文評比、課件評選獲獎較多，如圖2所示。

（四）編創了“多維度”的數學創新校本課程

數學創新課程，彰顯了課題組成員信息素養能力的成果，完善了學校創建新優質學校的課程內容。該課程的編創，不僅提升了教師信息技術與校本課程有效融合能力，而且在實施過程中，培養了學生良好的學習習慣和思維習慣。

課程從2018年5月開始進入開發階段，課題組成員借助于服務平臺，搜索、收集、整理、應用各種課程資源，通過集體備課選擇課題、教研研討完善內容、創新實驗課程開課、主持人做引領展示、校際交流完善課程等過程，擬定了“多維度”的六類課程。

具體為第一階段的圖形類課程七巧板、計算類課程漢諾塔、空間類課程魔方，第二階段的推理類課程數獨、探究類課程連環、結構類課程孔明鎖。

使用時，每一個課程作為激發學生探究欲望的啟蒙課程，又可以根據教學需求不斷提升難度，從而漸進性、系統性地培養學生的思維品質。

（五）優課（微課）的教學策略研究

通過研究，我們發現在數學學科教學中，遵循生活化的原則，按照“情境激趣、媒體操作、提出問題、建構知識、拓展延伸”的五環節教學策略進行信息整合教學，能夠取得良好的效果。具體策略如下：

五、成果推廣

課題組成員通力協作，把課題研究工作作為提高自己業務水平的平臺，大家相互促進，相互交流。課題研究成果現已納入學校的常規工作中。在人力和物力上，學校撥出專項資金，配備能力強的教師從事課題研究成果的轉化工作，以此提升學校教育教學的品質。

責任編輯：黃大燦