“雙循環培養路線”下的幼兒園教師培養策略實踐與反思

王曉文 程娟

摘要：隨著政府與社會對學前教育的重視度不斷提升，各地幼兒園發展速度不斷加快，大量年輕教師加入到學前教育一線隊伍。新教師“專業能力薄弱”、“組織經驗不足”等問題日趨嚴重。因此，我園在新教師的培養策略上進行了探索，總結出一條幼兒園教師“雙循環培養路線”，供廣大幼教工作者參考。

關鍵詞：幼兒園教師?培養策略?雙循環培養路線?卷入式教研?互培式學習?對比式實踐

一、前言——為什么我園要探索“雙循環培養路線”？

（一）基于幼兒園普遍需求

隨著政府與社會對學前教育的重視度不斷提升，各地幼兒園發展速度不斷加快，大量年輕教師加入到學前教育一線。新教師的普遍問題是——專業能力相對薄弱、組織經驗不足。如何實現各層次教師專業理念、職業技能的提升成為幼兒園最緊迫、最棘手的問題。

（二）基于本園現狀

我園開園至今，一線工作均由新入職教師承擔。因缺乏骨干教師引領，普通幼兒園實行的“老帶新”、“師徒結對”等培養方式在我園很難開展。

2018年2月，我園市級課題“幼兒園新入職教師培養策略研究”申請立項通過，針對本園現狀，我園在新教師的培養策略上進行了初步探索，總結出一條幼兒園教師“雙循環培養路線”，并依托此路線中的各個環節實施各種培養策略。

二、“雙循環培養路線”基本模式

專業能力的培養離不開觀察學習、活動實踐以及教研思考等環節的支持。但學習什么，如何思考，怎樣實踐，這其間的順序如何？經過探索與實踐驗證，我園分別從“個人需求”與“核心問題”兩種角度探索出兩條循環培養路線。

（一）從“個人需求”角度出發的循環培養路線

“個人需求”角度的循環培養路線遵從教師的興趣指向與發展需求，幫助教師自主研究、滿足自身的需求。我們以打擊樂活動的組織技能為例，從“觀察學習”環節為開始，依次論述。

1.自主式的觀察學習

教師需要提升有關打擊樂活動組織技能，便可以在園內或網上借閱、搜集相關的文字資料與視頻案例，通過研讀與觀察，初步了解幼兒打擊樂活動組織技能。

2.模仿型的教學實踐

教師對自主觀察學習的案例進行梳理和內化，嘗試模仿型實踐。這時的實踐亦不成熟。

3.自發性的教育反思

經過實踐，教師主動對自身的教學行為進行自我評估，針對教學過程中的現實問題，進行探索和研究，思考改進的方法。

4.針對性的觀察學習

上一輪的實踐與反思，使教師發現更細致的問題。由此開始了新一輪的觀察與學習。隨著問題的聚焦，新一輪的觀察與學習會更加有針對性。

（二）從“核心問題”角度出發的循環培養路線

教師會有一些共性的學習需求。對這些共性需求進行分析、梳理、匯總，最終提取出核心問題。

例如，老師們提出“孩子們玩‘老狼老狼幾點了容易興奮摔傷”、“玩‘丟手絹，在等待時會不耐煩”……經過歸納和提煉，提出核心問題：“如何組織戶外游戲？”這時，我們需要另一種循環培養路線——從“核心問題”角度出發的循環培養路線。

1.聚焦式的觀察學習

確定核心問題后，教師的學習方向更加有針對性，我們稱之為“聚焦式的觀察學習”。大家搜集各種與核心問題相關的書籍，對教學案例也提煉出關注的細節。

2.針對性的教研思考

“核心問題”角度循環培養路線在觀察學習階段后，通常會進入教研階段。因為老師們是帶著問題觀察學習的，學習內容會直接促成思考與討論。

3.對比性的教學實踐

前期有目的、有計劃觀察學習，促成教師在實踐前進行思考再嘗試。此種狀態下的實踐活動更加偏向于實驗型、對比性，用以驗證前期思考中得出的結論是否正確。

4.研究性的觀察學習

再次進入觀察學習時，觀察重點側重于審視與研究：驗證核心問題是否解決;研究不同情境、不同組織形式下的實踐活動的效果。

需要強調的是：兩條循環培養路線因為立足角度的不同，導致具體環節的順序與組織形式也各有差異，但在實際應用中并不是完全分割的。實施過程中，兩種培養模式相輔相成，可穿插式的運用，既關注到教師個人的發展需求，又著手解決大部分教師成長過程中困惑的、需要優先解決的各種核心問題。

三、“雙循環培養路線”在教師培養策略的應用與思考

（一）“個人需求”角度出發的循環培養路線中園方的支持策略

在此路線中，隨著教師的探索不斷深入，實踐行為與反思的過程也不斷地循環。由于教師的個人素養以及具體情況的不同，循環的次數與效率也表現出相對的靈活性。園方的支持策略有以下幾點：

策略一：為教師創造盡可能豐富的資源共享平臺，擴充園內圖書與影像資料的數量與類型，支持教師的自主觀察學習。

策略二：給教師寬松的實踐時間、空間以及人文環境。關注點與能力發展方向傾向于教師個人需求與意愿，發展節奏也由教師個人把控。

策略三：適時為教師搭建互觀互評的活動平臺，使教師有機會在同伴的客觀評價與幫助下，找準問題，為下一步的反思環節做準備。

（二）從“核心問題”角度出發的循環培養路線中園方的支持策略

“核心問題”循環培養路線更多服務于大多數教師的共性需求，因此更加需要園方進行相應的組織。主要支持策略如下：

策略一：學習環節中的“互培式學習”策略

以探索“墊子在體育活動中的應用”為例，教師在學習階段自發組成理論書籍組、網絡知識組、案例視頻組，分組分塊搜集資料（《幼兒園體育游戲與體操》、《幼兒園體育材料設計與運用150例》等）。接下來，教師自薦或推薦主持，以講座、案例分析、學習故事以及現場情境模擬等形式進行分享。這種學習方式大大節省資料搜集時間，保證資料的全面性和豐富性，提高學習效率并擴大學習覆蓋面。

策略二：教研環節中的“卷入式教研”策略

“卷入式教研”是另一條有關教研的教師培養策略。這種教研模式充分推動教師運用自主學習、合作學習等方式積極解決問題;每一位教師都被“卷入”其中，既是問題的發現者又是問題的歸納者和解決者。

卷入式教研從核心問題——“如何利用墊子組織體育活動”入手，老師們集思廣益，產生的不同層面、不同方向的假設，如：墊子可以設計爬的活動、滾的活動、登高的活動;可以個人游戲、雙人配合、小組競賽;還可以通過改造以及與其他體育器械的組合演變出更多不同的玩法。老師們基于不同假設情況下確定的方案進行實施與驗證，得出結論，再通過理論學習或實際演練的形式進行分享交流。

我園多次開展“卷入式研討”活動，解決了很多教師感覺困惑、棘手的問題。例如：“區域游戲中角色如何分配”，“益智區區域材料如何投放”，“如何組織戶外活動”等。

策略三：實踐環節中的“對比式實踐”策略

從“核心問題”角度出發的循環培養路線中，教師的實踐目的是通過不斷嘗試，探尋出更加科學的組織活動形式，教師的不同假設也會引發實踐方向的千差萬別。教研組應關注實踐活動的對比性，包括：

1.不同假設驗證方案之間的對比——同課異構

根據不同假設，教師分為不同方向的研究小組，討論制訂驗證假設的具體實施方案（教學實踐方案）并進行教學實踐，開展平行互觀活動、“同課異構”活動等。

在“墊子在體育活動中的應用”探索過程中，小班活動“鉆鉆爬爬”利用墊子讓寶貝練習手膝著地爬;中班活動“車輪滾滾”讓幼兒在情境下學習正確姿勢的前滾翻;大班活動“登高”發動幼兒智慧和小組配合能力，比比哪個小組搭的墊子又高又穩又安全。

2.榜樣案例與教師活動案例之間的對比——經典模仿

組織教師對優秀案例進行模擬教學，我們稱之為“經典模仿”活動。例如：應彩云老師的“超級會歌”，王紅裕老師的“艾瑪捉迷藏”等，讓教師在觀摩中學習，在實踐中比較，在比較中思考，在思考中進入更深層次的探尋。

3.教師自身不同階段的活動組織對比——老課新上

同一位老師將自己曾經組織過的教學活動重新調整并組織教學。經過時間的積淀與經驗的積累，教師的教育理念及技能都有所提升，這種方法最能直觀地體現青年教師的成長。

責任編輯：黃大燦