提高小學低年級數學教學質量策略探究

劉淑會

摘 ?要：隨著新課改的進一步落實，注重提高小學低年級數學教學質量已成為每位優秀數學教師都應肩負的光榮使命與重大責任，與此同時，諸多新穎且高效的教學方式方法也隨之應運而生，這無疑為實現提高小學低年級數學教學質量奠定了堅實基礎。基于此，本文將從“游戲教學，激發興趣”“媒體情境，加深理解”“科學評價，樹立信心”三個方面進行分析，談一談提高小學低年級數學教學質量策略探究。

關鍵詞：小學低年級數學;游戲;媒體;評價

眾所周知，小學低年級數學教學是初步引導學生認識數學知識的主陣地，從某種上來說，若教師能夠在此階段注重提高課堂教學質量的話，不但能夠有效培養和提高小學生的數學學習興趣與熱情，而且也能夠為學生今后的數學學習與發展打下良好基礎，更為重要的是也能夠最大限度地促使小學生數學綜合能力的形成與發展。但不容樂觀的是，就目前小學低年級數學教學現狀來看，因部分教師深受傳統教育觀念的束縛，致使課堂教學過程索然無味，學生的數學學習興趣可謂是“消失殆盡”，最終導致課堂教學效果“極不理想”。因此，在新課改的大背景下，應如何有效改變上述不良現狀，從真正意義上提高小學低年級數學教學有效性，顯然已成為每位教師都應深思的重要問題。

一、游戲教學，激發興趣

游戲教學法，自古以來都是一種重要的育人方式，其最為顯著的特征就在于能夠很好地滿足小學生天生愛玩“游戲”的心理需求，而且也能夠最大限度地激發和培養小學生良好的學習興趣，最終達到一種“玩中樂、樂中學”的教學效果與目標。因此，在小學低年級數學教學中，教師應牢牢抓住小學生天生愛學玩“游戲”的這一心理特征，并在此基礎上結合教學內容來采用學生喜聞樂見的游戲教學法展開教學，以讓學生能夠在有限的課堂教學中切身感受和體驗到學習與掌握數學知識所帶來的種種樂趣，進而有效激發學生內心強烈的求學欲望，達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。例如：在教學“11～20各數的認識”這一課時，旨在充分激發學生的數學學習興趣，我會采用游戲教學法展開教學，即：在實際教學中，為了能夠有效引導學生認識11～20各數，我會有序組織學生進行“識數，我能行！”小游戲（闖關類型），游戲規則為“每認識或會寫一個數字便視為闖關成功一次，連續闖關成功8次者視為冠軍，并給予一定的物質小獎勵”。如此一來，能夠有效達到預期的教學效果與目標。

二、媒體情境，加深理解

所謂媒體情境，是指教師在實際教學中，以信息技術為支撐，以學生為主體，以教學內容為載體而創造出的一種富有情緒色彩且生動形象的教學環境，其主要目的就在于能夠讓學生在此情境中逐漸加深對所學知識的理解與掌握，進而使課堂教學變得更為高效且實效。因此，在小學低年級數學教學中，教師應善于利用多媒體教學設備來輔助教學，以將教學內容變得更為直觀、生動、形象，并以圖文并茂的形式展示在學生面前，給予其視覺上一定的震撼力，進而有效促使學生能夠對所學知識有個更為深刻的理解與掌握。例如：在教學“認識圖形（二）”這一課時，為了能夠使學生更為深刻、直觀地認識長方形、正方形、三角形、平行四邊形等平面圖形，并能夠初步辨認和區別這些平面圖片，我會利用多媒體來輔助教學（巧設媒體情境），即：在課堂導入環節，我會利用多媒體為學生展示一組建筑物圖片，即：長城、故宮、天壇、金字塔、國家體育館等，并以談話的方式向學生說出：“同學們，這些建筑物好看嗎？誰能夠說一說這些建筑物外觀特點呢？（回答正確有獎勵哦！）”以此來有效集中學生的上課注意力，并引出本節課題;然后，在教學過程中，我會利用課前精心設計的PPT課件為學生詳細講解本節內容，如：展示長方體、正方體、三棱柱的三維模型，由體引出長方形、正方形和三角形，并引導學生以小組合作的方式學習與探究該些圖形的特點，以此來有效加深學生對本節知識的理解與掌握，從而有效提高課堂教學成效和學生的學習效率。

三、科學評價，樹立信心

評價，是課堂教學中的重要組成部分，同時也是課堂教學中最為關鍵的一個教學環節，其主要原因為：科學、合理的課堂評價，不僅能夠有效引導學生樹立良好的學習信心，而且也能夠在潛移默化中充分調動學生的學習主動性和積極性，最為重要的是對促進小學生良好數學學習習慣的養成也具有一定的現實意義。因此，在小學低年級數學教學中，教師除了要精心為學生講解一些重要的數學知識以外，也要著重完善課堂教學評價機制，要善于采用高效且實效的分層評價法給予學生的學習成果進行有效的評價，如：在教學完“100以內的加法和減法（一）”這一課后，針對學生的學習成果，我會采用分層評價法展開評價，即：對于學習成果較好的學生，我會給予充分的肯定和鼓勵;而對于學習成果較為不理想的學生，我會以表揚、激勵、指導為主，這樣一來，能夠有效促使學生樹立起良好的數學學習信心，進而為學生今后的數學學習與發展奠定堅實基礎。

總而言之，在新課改的大背景下，提高小學低年級數學教學質量是十分有必要的，具有多重積極意義。因此，作為一名一線小學數學教師，在今后的教學中，應切實提升自身的專業能力與教學水平，以便為學生提供更為優質的教育服務，進而有效促使學生的數學綜合能力得以全面提升與可持續發展。

參考文獻：

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