1+x群文閱讀教學(xué)策略探索

張科

摘 ?要：隨著教育教學(xué)的不斷改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)的方方面面都有了幅度較大的改變，在語文課堂教學(xué)中更加強化對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。而1+X群文閱讀教學(xué)應(yīng)運而生，有效提升了語文閱讀教學(xué)的形象性、具體性，全面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的閱讀思路，也拓展了學(xué)生的閱讀面。小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到該教學(xué)模式引入到語文閱讀教學(xué)中的價值和意義所在，進(jìn)一步強化對該教學(xué)模式的研究和探索，從而較好地發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢，助力閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。本文將就1+X群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：1+X;群文閱讀;策略;探索

合理地將1+X群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有較為重要的作用和價值。如通過群文閱讀可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固在課堂的學(xué)習(xí)效果，并有效的拓展自身的語文閱讀視野、閱讀空間，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師要全面理解該教學(xué)模式引入到小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中的價值所在，積極探索該教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中高效應(yīng)用的基本規(guī)律，以充分發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用效益，助力語文閱讀課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確把握1+X群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵是基礎(chǔ)

要想更加有效地借助1+X群文閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)，需要我們準(zhǔn)確理解該教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，以在此基礎(chǔ)上更加有效地在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢。一般而言，1+X群文閱讀教學(xué)模式是指以現(xiàn)行最新版的部編版教材中的精讀文章的全面化、精細(xì)化、具體化和有效化講解為主，以課外文章的粗略性、概括性、簡要性和有選擇性的拓展閱讀教學(xué)相結(jié)合的一種新型化和有效化的閱讀教學(xué)模式。從具體的字面理解來看，該教學(xué)模式主要由三個模塊組成，即“1”“+”和“X”。對于其中的“1”，是指統(tǒng)編版教材中需要精細(xì)化和具體化講解的文章，其和略讀文章相應(yīng)對應(yīng)。如部編版三年級下冊的《燕子》《荷花》均可以作為精讀文章，也就是這個“1”。此外，這個“1”還可以是某一具體的問題，如記敘文、議論文、說明文（當(dāng)然，有些文體或許該階段的小學(xué)生還不能接觸到），還可以是某一特定主題的文章。如三年級下冊第二單元的寓言故事，像《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等。又例如，關(guān)于情感類教育主題的文章，關(guān)于愛國主義教育主題的文章，關(guān)于親情和母愛的文章，這些都可以當(dāng)作“1”，可以見這個“1”所選擇的范圍比較廣。對于“+”，它是連接的意思，我們也可以將其理解為延伸和拓展的意思，即從圍繞著“1”拓展和延伸出來的文章體裁。對于“X”，可以理解為其由“1”所衍生出來的具有某一共同因素的文章，將三者結(jié)合起來可以理解為：以教材中的某一具體元素文章為基本主題，延伸閱讀到課外有相似因素的一類文章的教學(xué)模式。從給出的定義我們可以得知，該教學(xué)模式對于進(jìn)一步拓展小學(xué)生的閱讀范圍、視野和激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣等具有積極的促進(jìn)作用，語文教師要對該教學(xué)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢有一個較為全面的理解和認(rèn)識，以在此基礎(chǔ)上高效應(yīng)用該教學(xué)模式開展教學(xué)，助力閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、科學(xué)定位1+X群文閱讀“1”和“X”是關(guān)鍵

（一）合理確定“1”

“1”的選取和確定是1+X群文閱讀教學(xué)高效應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提，小學(xué)語文教師要合理定位“1”，如可以遵循以下幾點原則：其一，價值性。所選擇的“1”是有較高應(yīng)用價值的，并能夠給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)體驗，有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時給予學(xué)生較好的閱讀學(xué)習(xí)指引和啟發(fā)，不斷拓展和發(fā)散學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思路，也只有“1”是有價值的，后續(xù)的“X”選擇才更加意義。其二，針對性。所謂針對性就是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中班級學(xué)生哪個模塊存在學(xué)習(xí)短板和漏洞，哪個模塊的是薄弱環(huán)節(jié)以及哪個模塊需要進(jìn)一步強化和提升，語文教師就要選擇與其對應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)而合理確定“1”。例如，部分學(xué)生對于寓言的閱讀學(xué)習(xí)效果不夠好，這時教師可以選擇相應(yīng)的寓言，如《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等，進(jìn)而讓學(xué)生在有效的“1”中有效地開展群文閱讀學(xué)習(xí)。

（二）準(zhǔn)確選擇“X”

“X”的選擇也是1+X群文閱讀教學(xué)的重要組成部分，而在“X”的選擇中要考慮以下兩點內(nèi)容：其一，緊扣“1”的主題，在選擇中要能夠做到“X”緊扣“1”的主題，也就是有什么樣的“1”，就要有與之對應(yīng)的“X”，二者要有密切的相關(guān)性。例如，如果“1”選擇的為一篇寓言，像《陶罐和鐵罐》文章，則“X”就應(yīng)該是與寓言相對應(yīng)的文章體裁和具體元素，如可以是“愚公移山”，也可以是“高山流水”。其二，內(nèi)容必一致。所選擇的一組“X”類型的語文元素必定是有某種類似因素的，如要么都是情感教育類型的文章，要么都是愛國教育類型的文章，只有這樣的才是有意義的。

三、強化教法指導(dǎo)是1+X群文閱讀教學(xué)的妙招

從當(dāng)前實際的1+X群文閱讀教學(xué)情況來看，部分學(xué)生在群文閱讀過程中方法運用不恰當(dāng)，使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)效能打了折扣，還需要小學(xué)語文教師積極強化群文閱讀方法指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量。例如，在群文閱讀學(xué)習(xí)《詠柳》小節(jié)內(nèi)容時，可以為學(xué)生推薦關(guān)于春天的古詩，如《賦得古原草送別》《春曉》等古詩內(nèi)容，同時積極地向?qū)W生講述群文閱讀方法。對于課內(nèi)的文章，要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)化鉆研，如要積極地對古詩的創(chuàng)作背景、古詩大意、寫作手法、表達(dá)的作者情感、古詩中包含的民族傳統(tǒng)文化等進(jìn)行分析和把握，并積極地強化誦讀練習(xí)，不斷培養(yǎng)自己的情感。而對于拓展的古詩內(nèi)容，要從理解大意、把握情感來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在各首古詩的閱讀中突出重點，從一個方面進(jìn)行突破，避免精力過于分散。如在閱讀《賦得古原草送別》古詩內(nèi)容時，可以突出對古詩內(nèi)容的把握。在學(xué)習(xí)《春曉》古詩內(nèi)容時可以強化對作者生平的把握，這樣讓每一篇拓展內(nèi)容的閱讀都有所得、有所獲，從而不斷提升閱讀的效能和質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語文教師要全面認(rèn)識到1+X群文閱讀教學(xué)模式引入到小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的價值所在，積極強化對該教學(xué)模式基本內(nèi)涵、應(yīng)用價值的研究。同時積極探索該教學(xué)模式引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體方法和策略，并在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)合理地確定“1”，準(zhǔn)確定位“X”，積極強化教法的指導(dǎo)。進(jìn)一步借助有效的方法和策略更為高效地發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，進(jìn)而助力小學(xué)階段閱讀教學(xué)質(zhì)量和效能的不斷提升，為學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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