隨文練筆，言意齊飛

崔馨予

語文新課程標準指出：寫作教學要與閱讀教學、口語交際教學緊密聯系，有意識的將讀與寫、說與寫結合起來，引導學生學會自我修改和互相修改，以提高他們的寫作能力。而“隨文練筆”已經成為語文老師讀寫訓練的法寶，躋身于閱讀教學的課堂之中，打通了閱讀教學與作文教學之間的壁壘，成為語文教學中不可或缺的部分。“隨文練筆”就“文”取材，突出了教材之本，呈現了源自課文的以讀促寫、以寫帶讀的功能，達到了讀寫結合，跟著課文學寫作的目的。

以部編版語文教材六年級上冊《窮人》為例，說說如何隨文練筆。

《窮人》一課講述了漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。作者列夫托爾斯泰是一位非常有名的塑造心理的大家，在本課中他大量運用了“內心獨白”的心理描寫方法，來刻畫人物心理，塑造人物形象。特別是文中桑娜抱回孩子后內心獨白的段落，是引導孩子學寫心理描寫的好抓手。所以，課堂上我聚焦文中的心理描寫，憑借“小練筆”這個載體，引導學生感悟文本，領會寫法，遷移練筆，收到了較好的學習效果。

環節一：打開心扉，豐富體驗

為了讓學生有充分而豐富的內心體驗，上課伊始，我給學生創設了熟悉的教學場景。“同學們，老師剛剛接到通知，因為我們班要展示公開課，所以校委會赦免了本月《論語》的背誦……”話音未落，同學們已是歡呼雀躍，高興不已。稍稍平復之后，我示意孩子準備開始上課。這時，同事小劉和小張一本正經地抱著檢查記錄簿推門而入，在我和學生一臉錯愕中宣讀了被檢測人員名單……正當大家面面相覷，我宣布這只是個游戲。接下來孩子的反應不用描述，大家也猜得到。待孩子們釋放了所有的內心感受，我引導他們用合適的詞語梳理自己剛剛經歷的心理體驗，并順勢導入本課的教學任務“如何把這樣的心理變化細膩地寫出來呢？”

環節二：以例悟法，學有所得

PPT出示《窮人》第九段文字：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”學生自讀之后，很容易體會到桑娜當時忐忑不安的心情。我引導孩子去感受這“忐忑不安”背后，桑娜細膩的心理變化，以及作者是怎樣寫出來的。

師：細讀每一句話，你讀到了桑娜哪些不同的情緒？

生1：從 “他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！”中感受到了桑娜還沒做好準備去面對漁夫，她很擔心、害怕。

生2：從“為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！”中讀出桑娜對自己的選擇有些后悔了。

生3：從“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”中，我感受到了她內心的堅定。

師：我們能從人物極其細膩的內心變化感受到人物形象。你覺得桑娜是一個怎樣的人 ？

生：善良。

師：更可貴的是這種善良不同于我們平日里所講的善良。她多了一些更為深刻的內涵。你感受到了嗎？

生：桑娜一家生活窮困至極，卻依然將西蒙的孩子抱回了家，是一種大善大愛。

生：桑娜忍受著內心忐忑不安的煎熬，卻依然不假思索、不顧一切地同情和關愛別人，這種善良至純至美。

生：這種善良是一種明知無能為力，依然選擇全力以赴。這份善良閃爍著人性中最美的光輝，是高貴的、偉大的。

師：讓我們感受著這樣一個善良、偉大的桑娜，感受著她內心情緒的波折再來讀一讀這個段落。（配樂，師生合作讀）

這樣一步步引導學生真切的感受到生動、細膩、真實的人物內心變化，老師啟問：“作家是怎樣將這細膩的感受呈現給大家的呢？”引導學生發現，讓人物的內心開口說話即“內心獨白”就是很好的刻畫人物心理的方法。

教材是最好的典范，閱讀是寫作的基石。在引導學生隨文學寫的過程中，我沒有急功近利地為寫而寫，而是依然從閱讀的角度切入文本，感受人物豐富的內心，體會人物的高貴善良，深度文本，內化語言。在孩子因閱讀而內心豐盈的時候，發現作者的寫作密碼，讀寫結合，言意兼得。

環節三：補充閱讀，舉一反三

補充語文主題圖書中的《最后一課》中的一個語段：

韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽咽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”

——都德《最后一課》）

人的內心世界是豐富多彩的，寫作的角度也是多種多樣的。學生發現補充的文段沒有內心獨白，但是從人物的語言、動作、神態這些間接描寫中，也能感受人物的心理。引導學生懂得用心體會，多角度靈活運用所學的方法，心理描寫才能真實、具體、感人。

環節四：心湖蕩漾，隨文練寫

借助課前創設的情景，運用本節課學到的心理描寫的方法，進行微寫作。下面呈現幾個學生的練寫片段。

……“哇偶！”我興奮地喊出了聲。我真想去擁抱我的同學，這簡直比中彩票還讓人高興。同學們嘴都合不攏了。

這時，劉老師和張老師抱著檢查記錄簿推門而入，說著就要宣布被抽測的學生名單。“什么……不是赦免我們了嗎？”剎那間，我冷汗都要冒出來了。我忐忑不安的想：“不要啊……千萬不要抽到我……”“王致程，趙永軒，張證壹，朱寶悅……”我的心不停地咚咚跳，像是馬上就要從我嘴里沖出來了。“耶！”教室一片歡呼，沒有被抽到的我們差點跳起來！我小孫的運氣差不了！

——《檢查風波》

我的心跌入了萬丈深淵……怎么可以出爾反爾……萬一抽到我怎么辦……就在我祈禱上天不要抽我的時候，我聽到了“張證壹”！劉老師念到我的名字了！怎么辦？怎么辦？萬一我背不過……我的手不由抖了起來……唉，硬著頭皮上吧！

——《我“中彩”了》

隨文練筆，不僅降低了寫的難度，還激發了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作能力。這樣的“小練筆”，部編教材從三年級上冊開始，通過“泡泡語”“選做題”以及“課后練習題”等方式共設置48次。每一處練筆都緊密練習學生的閱讀或生活實際，成為讀寫結合的有效載體。在平時的閱讀教學中，我們語文老師要善于抓住語言文字的獨特處，抓住教學的重點處，抓住能力培養的關鍵處，讀寫結合，提高學生寫作能力。讓我們的語文課更有效、更靈動，讓隨文練筆成為語文教學的一道靚麗的的風景。