家校攜手，讓小學(xué)生克服人際交往障礙

沈雁君

摘要：小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，加上學(xué)校與家庭的忽視，導(dǎo)致小學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生許多問題，如以自我為中心、不合群、依賴大人等。本文將從學(xué)生自身及家庭因素、學(xué)校教育因素、社會(huì)環(huán)境因素三方面剖析小學(xué)生人際交往障礙產(chǎn)生的原因，并從四方面來解決這個(gè)問題，即：1.鼓勵(lì)學(xué)生多與家長(zhǎng)交往，建立和諧的親子關(guān)系。2.鼓勵(lì)學(xué)生多與教師交往，建立平等的師生關(guān)系。3.鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)交小伙伴，體會(huì)人際交往的樂趣。4.鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，融入社會(huì)大家庭。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)生;人際交往障礙

馬克思曾指出：“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的其他人的發(fā)展?！比说陌l(fā)展總是離不開與他人的交往。人際關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的個(gè)人品德、個(gè)性和健康心理的形成，甚至對(duì)今后的成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)意義。小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性最強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)他們與人交往的能力就顯得尤為重要?，F(xiàn)如今的小學(xué)生，比起祖輩、父輩，他們的思想更開放，視野更開闊，他們熱衷于與人交流，也渴望獲得友誼。由于小學(xué)生本身身心發(fā)展尚未成熟，加上學(xué)校與家庭對(duì)這方面的忽視，導(dǎo)致小學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生了許多問題，如以自我為中心、不合群、依賴大人等。這對(duì)他們的身心健康都是極為不利的。本文就小學(xué)生人際交往障礙產(chǎn)生的原因和采取的應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析。

一、小學(xué)生人際交往障礙產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身及家庭因素

現(xiàn)在小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家享受著“小皇帝”“小公主”般的待遇。有的家長(zhǎng)過分溺愛，對(duì)孩子百依百順，使孩子在無形之中養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊的孤傲脾氣。這樣的孩子，在與同學(xué)交往中，遇到不順心的事就會(huì)大發(fā)脾氣，甚至大哭大鬧。久而久之，同學(xué)都會(huì)疏遠(yuǎn)他，不愿和他做朋友。也有一些家長(zhǎng)，抱著“望子成龍”“望女成鳳”的心愿，對(duì)孩子管教很嚴(yán)格。當(dāng)孩子達(dá)不到他們的要求時(shí)，動(dòng)輒打罵，不體諒孩子的心情，對(duì)他們冷嘲熱諷。長(zhǎng)此下去，這些孩子會(huì)對(duì)自己失去信心、陷入自卑、沉默寡言，產(chǎn)生與人交往的障礙。

（二）學(xué)校教育因素

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)校教育的重心仍然放在了傳授知識(shí)上，對(duì)于學(xué)生心理健康的關(guān)注很少，甚至缺乏這方面意識(shí)。面對(duì)成績(jī)壓力，教師不經(jīng)意間說出的一些話可能會(huì)給學(xué)生帶來極大的傷害，比如“你真笨”“你怎么連這個(gè)也不會(huì)”等，這些話會(huì)給孩子帶來無形的精神壓力，久而久之，學(xué)生會(huì)害怕與教師交往，嚴(yán)重的會(huì)有失意、抑郁的癥狀，造成他們?nèi)穗H交往的障礙。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

當(dāng)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，手機(jī)、電視、電腦等現(xiàn)代化設(shè)備的出現(xiàn)，使人與人之間的交流越來越方便。與此同時(shí)，人們面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)日漸減少。在這種社會(huì)環(huán)境的影響下，現(xiàn)在的小學(xué)生喪失了許多與人交往的機(jī)會(huì)，他們與電視、電腦待的時(shí)間或許比與小伙伴一起玩耍的時(shí)間還要長(zhǎng)，這導(dǎo)致許多孩子在進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)覺得無法融入集體，產(chǎn)生一種孤獨(dú)感，進(jìn)而出現(xiàn)與人交往的障礙。

二、小學(xué)生人際交往問題的應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)以上分析的三方面原因，那么，我們?cè)撊绾谓鉀Q小學(xué)生人際交往中的障礙？我認(rèn)為可以從以下四點(diǎn)進(jìn)行著手：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生多與家長(zhǎng)交往，建立和諧的親子關(guān)系

都說父母是孩子的第一任老師，父母對(duì)子女的影響是一輩子的?，F(xiàn)在小學(xué)生大多數(shù)是被捧在手心里長(zhǎng)大，有爸爸媽媽寵著，爺爺奶奶疼著。過多的關(guān)愛讓他們以為一切是理所當(dāng)然，遇到事情往往只站在自己立場(chǎng)上思考，很少主動(dòng)與父母溝通解決。因此，我們要多鼓勵(lì)他們與父母談心，交流學(xué)習(xí)生活中的趣事，拉近彼此的心靈距離。同時(shí)要讓學(xué)生正確看待父母的言行，明白無論父母怎么批評(píng)自己，其出發(fā)點(diǎn)也是為了自己好。記住這一點(diǎn)之后，學(xué)生就會(huì)懷著一顆感恩的心與父母相處，能心平氣和地接受父母的批評(píng)。在這樣和諧的親子關(guān)系中，學(xué)生能敞開胸懷，克服交往障礙。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多與教師交往，建立平等的師生關(guān)系

教師是學(xué)生的最佳模仿對(duì)象，在小學(xué)階段尤其如此。小學(xué)生對(duì)教師通常是又愛又怕，想要親近，卻又不太敢，在這矛盾的心理狀況下，教師的形象就變得高高在上。初為人師時(shí)，我常表現(xiàn)得很嚴(yán)肅，整天板著個(gè)臉，享受學(xué)生仰望我的目光。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，這樣下去我與學(xué)生的距離會(huì)越來越遠(yuǎn)。學(xué)生看似尊敬我，卻一點(diǎn)也不親近我。他們不敢多與我說話，更不要說是聊心事。這對(duì)他們的人際交往也很不利。于是，我悄悄改變策略。不管上課還是下課，臉上常掛著笑容，主動(dòng)與學(xué)生聊天，聽聽他們的趣事，分享他們的歡樂。有學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我也注意自己的言語(yǔ)，盡量個(gè)別談話批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。我的這些改變，一開始學(xué)生還有些無從適應(yīng)，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到教師是出自真心與他們交往，自然也會(huì)信任教師，與教師成為朋友。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)交小伙伴，體會(huì)人際交往的樂趣

沒有伙伴的童年是不完整的。我們長(zhǎng)大后，最懷念的便是兒時(shí)與小伙伴嬉戲的場(chǎng)面。現(xiàn)在的孩子，上學(xué)被關(guān)在學(xué)校，放學(xué)被關(guān)在家里，雙休日又要被關(guān)在各種輔導(dǎo)班里，留給他們自己支配的時(shí)間越來越少。成績(jī)或許提高了，卻剝奪了孩子與同齡人交往的機(jī)會(huì)，讓他們失去了許多樂趣。針對(duì)這樣的情況，作為教師，我們可以布置一些需要團(tuán)隊(duì)合作的作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去完成，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問題的過程中，結(jié)交更多小伙伴，體會(huì)與人交往的樂趣。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，融入社會(huì)大家庭

一滴水脫離了大海就會(huì)干涸，同樣，一個(gè)人脫離了社會(huì)就不能生存。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，最終也是為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，閉門讀書、兩耳不聞窗外事的時(shí)代已經(jīng)過去。要讓學(xué)生回到廣闊的社會(huì)中去，加強(qiáng)他們與社會(huì)大眾的交往，就必須鼓勵(lì)他們走出校門。對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)?？梢月?lián)合社區(qū)多組織一些參觀、走訪、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中，多與人接觸，增強(qiáng)他們與人交往的信心和能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，良好的人際交往能力需要從小進(jìn)行培養(yǎng)。作為教師，我們要結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的力量，幫助學(xué)生克服障礙，并在與人交往的過程中，體會(huì)樂趣，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周璐，孫繼菊.小學(xué)生人際交往障礙歸因及應(yīng)對(duì)策略[J].教書育人，2018（10）.

（責(zé)編? 吳? 娟）