獨立學院新工科紡織人才培養的纖維類課程群構建

魏發云，張 偉，陳美云

(南通大學 a.杏林學院；b.紡織服裝學院，江蘇 南通 226019)

隨著我國高等教育改革的不斷深入，獨立學院應運而生。獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。這種辦學形式擴大了高等教育資源，加快了我國高等教育大眾化進程，是我國高等教育體系的重要組成部分。獨立學院無論是辦學模式還是師資隊伍建設，亦或人才培養模式都有其特點。2008年教育部頒布的《獨立學院設置與管理辦法》中明確指出，獨立學院“要改進教學方式方法，不斷提高教育質量”。針對學生特點構建適宜的課程資源，對提高獨立學院的教育質量有著重要的作用。課程群建設是專業建設的基礎，如何構建適用于獨立學院培養新工科紡織人才的纖維類課程群，是提高我校(南通大學)杏林學院教育教學質量的關鍵和基礎。本文將結合獨立學院學生的特點、課程在學科發展中的作用以及纖維類課程群建設背景，探討纖維類課程群的構建方案。

一、 獨立學院學生特點

獨立學院的學生相對于普通高校學生有如下幾個特點：(1)因招生生源的限制，獨立學院的學生一般學習成績較差，高考成績不理想，其招生的錄取分數線一般定位在各省的三本線上[1-2]，學生的學業水平相對薄弱。(2)學生缺乏奮斗目標，再加上普遍對所學專業的前景認識不足，缺乏自主學習的積極性，普遍學習熱情不高。(3)學生自信心不足，自律性較差，做事難以持之以恒。

二、 纖維類課程群構建背景

1. 纖維在紡織工業及紡織學科發展中的作用

為了滿足人們和社會多元化發展需求，以纖維為原料的紡織產品的發展越來越趨于多元化和功能化[3]，其應用領域也遠遠超出了傳統服用、家紡產品的范疇，在醫療衛生、環境保護、土木建筑、交通運輸、安全防護、航空航天、新能源、農牧漁業等諸多領域均有應用，且應用比重越來越大。從紡織品原材料的角度來講，通過合成新型聚合物來開發多功能新產品的成本較大，耗時較長，難以滿足現代紡織行業快速發展的需求。通過對現有纖維材料的改性來提高產品的多樣性和功能性，從而實現產品的多元化和創新性，已成為行業公認的有效途徑之一。所以，纖維作為紡織品多元化發展的源頭，在整個學科及行業發展中具有舉足輕重的地位。面對快速發展的紡織行業，如何把新材料技術、生物工程、大數據、云計算、人工智能、電子信息等充分融合到紡織產品中，從而實現紡織產品的更新換代，是紡織從業者必須考慮的問題，所以在人才培養上也需要針對目前的行業發展作出調整。培養適合現代紡織產業智能型新產品、新工藝開發所需的新工科紡織人才，是高校構建高水平人才培養體系的一項重要工作，纖維類課程群構建對于完善人才培養體系也同樣重要。

2. 獨立學院纖維類課程體系存在的問題

開發多功能、多用途紡織產品最有效、最便捷的途徑就是后整理。從宏觀上講，后整理的直接作用對象是纖維；從微觀角度來講，后整理是對制備纖維的高分子材料進行改性處理。輕化工程專業的學生雖然主修過四大化學，有堅固的化學基礎知識，在纖維材料改性方面具有一定的基礎優勢。但是輕化工程專業主修課程中對高分子材料及纖維方面知識的學習不夠深入和透徹，面對市場多方面的需求難以做到游刃有余的創新，也影響了學生創新思維的培養。同時在課程設置上，原有纖維類課程體系缺乏與各個學科領域的交叉融合，限制了學生視野的拓展，也難以實現多元化學科的互融貫通。原有課程體系的教學設計缺乏針對獨立學院學生特點的解決方案。獨立學院現有纖維類課程體系存有以下亟待解決的問題：

(1) 課程設置中高分子及纖維等課程資源薄弱或缺失，難以滿足多元化、功能化、智能型紡織產品開發的系列課程及實踐環節的教學要求。

(2) 有關高分子及纖維方向的教學內容相對陳舊，后整理方向課程相對單一，缺乏跨學科、跨領域的融合，與紡織學科多元化發展以及市場多方位需求脫節。

(3) 教材和教學設計中缺乏針對獨立學院學生特點的解決方案。

(4) 缺乏與高分子及纖維相關的實踐教學環節及示范性實踐教學平臺。

(5) 教師隊伍多為輕化工程專業背景，學科體系過于單一，對高分子及纖維學科缺乏深入理解。

三、 纖維類課程群構建方案

結合獨立學院學生特點以及紡織行業發展需求，我們初步構建了面向獨立學院的以紡織學科為背景，融合高分子、纖維及后整理相關學科的交叉創新型課程群，旨在服務功能化、智能型紡織產品開發的創新型人才培養方案，建立“前道基礎+后道整理”的模塊式課程體系(如圖1所示)，完善功能化、智能型紡織品開發的系列課程內涵。同時加強教師隊伍建設，結合科研與創新實踐，共同提高教學質量。

圖1 “前道基礎+后道整理”模塊式課程群的構建

(1) 針對高分子、纖維類課程設置薄弱的缺陷，圍繞“纖維化學與物理”核心課程，構建以高分子、纖維為重點的前道基礎課程體系。紡織產品是纖維的集合體，輕化工程專業對紡織產品后整理的直接作用對象是高分子和纖維，相關課程涉及大量纖維化學及物理知識。原有的課程體系以簡要介紹纖維化學與物理知識為主，同時僅聚焦于對纖維和紡織品改性處理及產品性能分析，忽略了不同加工工藝對纖維制造過程中高分子聚集形態的影響以及最終產品結構和性能的影響，而高分子相關課程更是缺失。因此，建立了由“高分子化學與物理”“高分子材料與紡絲技術”“纖維化學與物理”“紡織材料學”“新型紡織纖維”“纖維材料測試技術”等課程組成的課程群，結合輕化工程在新時期的需求特點設計課程內容，上下銜接，互相融合，形成以高分子、纖維學科為基礎，滿足功能化、智能型紡織品開發的系列后續課程及實踐環節實施要求的前道基礎課程體系。

(2) 建立以纖維改性及功能化、智能型紡織產品開發為框架的后道整理課程體系(后整理學科)。紡織產品是高分子及纖維的集合體，原有課程體系只關注傳統紡織面料的印染整理及產品性能分析，忽略了各加工工藝對纖維本身結構及性能的影響，對交叉學科如仿生材料、納米材料的教授不足。通過構建后整理相關課程體系，如“功能整理”“功能性纖維與功能紡織品”“仿真與仿生紡織品”“紡織納米技術”“生物醫用紡織品”“計算機輔助測配色”等，搭建服務于功能化、智能型紡織產品開發的后道整理課程體系，完善課程的系統性及關聯性。

(3) 針對獨立學院學生的特點，改進教學方法、教學內容和教學模式。用高科技產品逐步引導，修訂課程教學大綱，增加了大量的圖片、模擬動畫及視頻，建立了實物教學資料庫和督促學習的教學機制。獨立學院的學生雖然基礎知識薄弱，但是他們對高科技、新事物具有強烈的好奇心，在教學過程中利用高科技產品來吸引他們并逐步引導，讓他們喜歡上紡織，愛上纖維，從而提高學習的主動性和積極性。同時，調整教學大綱，完善教學內容，收集大量與教學內容相關的圖片、模擬動畫及視頻來解析抽象難懂的知識點，幫助學生對抽象枯燥知識點的理解和記憶，提高課堂教學的生動性和直觀性。高分子、纖維等材料存在于紡織品中，高性能、多功能紡織品在日常穿戴中也很少凸顯，我們收集了大量高分子、纖維及功能紡織品實物并分類整理，在教學過程中加以展示，增加課堂教學的直觀性。針對有些學生自由散漫、學習自覺性不高的情況，建立督促學習機制。比如對每章學習過的內容進行測試，課下根據測試結果對每個學生進行單獨輔導，詳細講解測試中的知識點，直至學生理解吸收。

(4) 以高分子、纖維及功能整理方面的科研項目為依托，更新教學內容，豐富教學資源，促進學科發展。吸納學生參與教師的研發項目，以鍛煉和培養學生的創新精神和創新能力，培養滿足功能化、智能型紡織產品開發需求的新工科紡織人才[4]。調整相對滯后的教學內容，擴大學生視野，激發學生學習熱情，培養具有創新精神的新工科紡織人才，滿足學科長遠發展和市場需求。

(5) 開展以高分子、纖維及功能整理為基礎的創新實踐訓練，以實踐促教學。依托我校安全防護用特種纖維及復合材料研發國家地方聯合工程中心，結合教師的科研項目，積極開展大學生創新實踐訓練等教學活動，做到知行結合，理論教學與實踐創新相結合，提高學生的動手能力和創新意識。

(6) 引進高分子材料、纖維材料及功能材料領域高水平人才，形成以輕化工程專業為核心，紡織工程、材料科學、纖維材料加工為基礎的多學科交叉融合的專業教師隊伍，提升師資整體水平。

四、 結語

結合獨立學院學生特點、學科發展規律及行業發展需求，構建以紡織學科為背景，服務新工科紡織人才培養的纖維類課程體系，完善了輕化工程專業的課程內涵，對我校獨立學院的教學改革具有極大的促進作用。纖維類課程群的構建使學生對現有產品的更新換代以及功能化、智能型紡織產品和工藝的開發有了更深層次的認識和理解，為紡織產品的技術革新和新產品開發奠定了堅實的基礎。