基于成果導向面向紡織服裝類專業的思政課教學改革與創新

夏文燕

摘 要：利用成果導向教育理念對思想政治理論課進行改革創新，同時定向研究不同專業思政元素集成，使資源共享，達到專業思政、課程思政與思政課程同向發力的目的;思想政治理論課與專業日常思想政治教育結合，知信行合一，實現育人一體化。從而真正提高思想政治理論課的針對性和實效性。

關鍵詞：成果導向;分眾;思政課程;課程思政;改革

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是新時代落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是培養學生堅持和發展中國特色社會主義教育的靈魂課程。十八大以來，高校思政課發揮育人作用的地位更加突出，為推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦的“三進”工程，中共中央辦公廳、教育部、各省市等部門陸續發布若干文件，通過一系列的要求特別強調思政課建設只能加強、不能削弱。

成果導向教育理念于1981年由美國學者威廉姆？斯巴迪提出并使用，它的核心特質是“學生中心”“向下設計”“鼓勵成功”“持續改進”。該理論一經提出很快得到重視與認可，并迅速成為美國、澳大利亞、加拿大等國家高等教育改革的主流理念。2013年，我國開始用成果導向教育理念引導高等教育教學改革，目前現已成為高等院校課程改革的有力支撐。

2016年開始，相關學者陸續將成果導向教育理念應用到高校思政課的教育教學研究中。關于該理念的思政課程教改和課程思政改革也陸續有教師嘗試。2019年以來，越來越多的專家學者將成果導向教育理念與課程思政相結合，如市場營銷“課程思政”、會計“課程思政”等不同的專業課程思政放在成果導向教育理念下研究，大大推動了成果導向教育理念與教育教學改革結合的發展;也使得思政課教師關注到這一理念對教學改革的有力支撐，開始深入開展該理論對增強思政課實效性的研究。

隨著學校思政課教師配備到位，思政課教師不再疲于應對超負荷巨量的教學工作任務，更多的轉變為研究思考面對不同生源類型、不同專業的學生如何激發學生對思政課教學的渴求，作為從事思政課教學近三十年的老教師，研究探索針對不同專業進行基于成果導向的分眾教育模式的改革。

一、改革研究的意義

（一）適應高等職業教育專業性強的特點，助力教育質量提升

職業教育培養的優秀人才是技能型專才。讓每一位學生都在成功情境下以自信的態度完成學校任務，是學校和老師的職責所在。成果導向教育理念中的“成果導向、生本思想、能力本位”正好契合高職院校思政課教學改革關注的“學生該干什么、學到了什么、能干什么”;在考核評估上更多關注于“學生該干的是不是都能干了，即目標的達成”。通過教改，讓學生有學有所成的“獲得感、幸福感”，讓師生有傳道授業解惑的職業“滿足感、幸福感”。

（二）找準思政課教學內容與專業教學內容的“觸點”，思政課程與課程思政高度融合、同頻共振，實現“協同效應”。

基于成果導向教育理念，創設與專業相結合的成功情境，同時貫穿于思政課和專業課中，深如挖掘帶有愛黨愛國、中國特色社會主義、法治意識、社會責任、命運共同體等思政元素的教學素材，多角度運用到教育教學各環節，共同培養建成中國特色社會主義現代化國家的追夢人和圓夢人。

（三）知信行成合一，促進提高思政課與專業日常思想政治教育的粘度，發揮育人合力，提高專業思政教育工作質量，助力學生成長成才。

二、改革思路

（一）明確“學生能力養成”教學目標，優化“成果導向”教學設計

基于OBE“成果即目標”教育理念，將“學生的能力養成”定位于思政課教學目標，包括學生知識增長、能力提高，情感、態度、價值觀轉變等多維度認知層次，可測量可評價。

（1）構建“主題+熱點+專業思政+實踐”的教學體系。在課堂教學中將教材內容轉化設置為教學主題、緊貼現實熱點形成討論話題、針對相應專業開展專業思政;找準實踐教學與理論教學的對接點，實施“活動體驗+課堂展示+實踐篤行”實踐體系，優選日常思想政治教育活動、專業體驗實訓、社會志愿服務活動等納入教學內容，讓實踐教學“活”起來。

比如，在抗擊新冠肺炎病毒期間，涉及紡織服裝類專業的熱詞就是“一次性口罩”“熔噴布”“防護服”，這些物資的產能迅速攀升、合作企業轉產、國與國之間捐贈往來的事例，及時納入到全國一盤棋教育、中國精神教育、人類命運共同體教育中，將熱點、生活納入到教育中，生動鮮活，學生易于接受，教育浸潤其中。

（2）構建“理論教學+實踐教學”雙軌并行的多維度評價指標體系。針對測試、成果展示分享以及體驗、實踐報告、學生觀點和態度表現等，實施定量評價與定性評價相結合，自我評價、團組評價、教師（師傅）評價、考試卷面測評等多種評價方式。

（二）配套建設定向“網絡資源+實體資源”思政課教學資源

基于成果導向教育理念中的反向設計原則、個性定制原則，以紡織服裝類專業為例配套建設優質教學資源。紡織服裝類專業有著近三十年的辦學歷史，資源豐富，分類分層次梳理教學資源，實現分眾、個性培養目標。

（1）網絡資源。與專業教師聯合挖掘育人資源，設計典型成功情境，弘揚中國精神、傳承中華優秀傳統文化、彰顯卓越匠心文化、培育科學精神等，增強職教文化自信。思政課、課程思政共用典型成功情境案例，實現資源共享，在教學平臺設置專區，滿足學生隨時在線學習。同時，利用互聯網平臺通過資訊、圖片、VR等形式傳播相應資源，增強思想政治教育的靈活性。

（2）實體資源：利用校內外專業實習實訓場所，如1960絲綢文化創意園、舜唐服飾研究院、絲綢染纈基地、齊文化博物院、周村古商城、淄博大染坊絲綢等，設計育人體驗活動項目，創建思政實踐研學基地。研究大學生思想政治教育“主渠道”與“主陣地”一體化協調發展，優選校園藝術節、社會實踐、志愿者活動、社團活動等納入思政課實踐教學體系，實現思政課與日常思想政治教育相互聯動。

（三）遵循“持續性改進”理念，不斷優化教學效果

依托“定義產出-實現產出-評估產出”的課程教學設計，將“主題+熱點+專業思政+實踐”教學體系運用成果導向教育教學模式，在紡織服裝類專業中實施一個周期（學期），運用評優、展示等對預期成果目標評估，研究教學效果的變化以及實施過程中出現的偏差，持續循環改進，形成教學“閉合回路”。

三、改革預期成效

（一）改變目前教學中存在的以下問題

（1）教學模式不適應高等職業教育發展;師生對學習成果認識模糊。

（2）教學情境案例不典型，隨意性強，對專業教育引導不夠。

（3）實踐教學內容不完整，碎片化現象嚴重。

（4）課程考核評價方式呆板單一，不能體現學生學習全過程。

（二）期望教學改革目標達成

（1）以《思想道德修養與法律基礎》為例，運用成果導向教育理念進行高職院校思政課改革創新，凝練全新教學模式。

（2）以紡織服裝類專業為例專業、課程思政資源同為思政課程教學素材，使思政課程與課程思政同向同行，真正實現合力，培養塑造技能型人才。

（3）專業實習實訓、學團活動成為實踐教學體系的組成部分，將課程成效驗證融入到專業教學、日常教育活動中，實現一體化育人。

參考文獻：

[1]林雯：新工科背景下地方高校思想政治理論課教學的改革與創新[J].學校黨建與思想教育，2019（2）

[2]趙洪梅：基于成果導向教育的工程教育教學改革[D]2016.6