新課改背景下小學教育教學管理初探

顧小欣

摘 要：小學教師必須把新課改理念融入到教育教學管理活動當中，深刻的反思當前小學教育教學工作中存在的理念陳舊、方法單一、以及盲目跟風等現實問題，切實把握小學生的個性化成長需要，采用系統的、科學化、互動的教育教學管理方法，制定更加完善的教育教學管理對策，從而在小學教育教學實踐中深入推動新教改的實施，全面提高教育教學活動的總體質量。

關鍵詞：小學;新教改;教育管理;優化措施

新教學改革是貫徹素質教育理念的重要手段，通過近年來開展教育教學改革的實踐情況可以發現，有些教師仍然采用傳統的教育教學管理模式，不注重根據教學目標、內容的變革教學方法，未能構建直觀化的課堂情境，無法有效調動學生興趣，導致課堂教學的不利于真正提高學生能力素質。

一、小學教育教學中的問題

（一）教學理念的問題

小學教育改革的主要目標是深入貫徹實施素質教育的理念，強調從學科教學的角度提高學生綜合素質，強化學生自主學習能力、認識水平和實踐能力。有些教師在貫徹新教改任務時缺乏正確的理念，沒能充分的挖掘學生的興趣愛好，不能運用生活化的教學方式，應試思維的貫性仍然存在，教師不能科學的組織開展創新型的教學活動，教學形式的創新與教學內容的演化有時未能真正達到提高學生知識水平，培養學生實踐能力和完善學生情感、態度和價值觀的效果。

（二）改革盲動的問題

新教學改革已經成為我國小學教育教學工作的指導思想，它指明了小學教育教學的發展方向，也成為教學評價的指導性理念，小學教育教學改革正如火如荼的進行。但是，一些小學教師沒能深刻的領會小學改革的深層次理念，不能合理的運用各種教學方法，不能找到教學改革的具體指向，沒能真正的從學生的學習需要出發。

（三）教師素質的問題

教師隊伍水平是新教改能否成功的重要因素，在既定的教育方針政策下，教師的能力水平直接決定新教改的貫徹落實情況。目前，有些教師還未能真正的掌握新教改的理念，缺乏主動實施新教改的意識，不能運用新教改的理論方法解決教學中的實際問題，沒能運用直觀的教學情境、豐富的教學素材、趣味性的實踐活動促進學生學習，難以在教學中發揮對學生引導者的角色，由于教師能力與教學理念的問題，導致一些課堂的教學效率低下，課堂教學質量的不足。

二、小學教育教學管理的優化策略

（一）持續更新教育教學工作理念

新教改是一項持續性的工作，新教育教學改革需要不斷更新教師的理念，把理論與實際問題相結合，根據學生的特點制定更加合理的教學方案，著力給學生營造更加輕松愉悅的學習環境。教師應當樹立以學生為本的理念，根據學生的學習能力，現有的學習狀況和學生的興趣需要組織開展教學活動，注重運用學生接受的方式開展教學管理，以潛移默化的方式調節教學活動，從而滿足學生學習時的情感體驗需要，達到學生樂學、會學和主動學習的目標。

（二）提高教育教學改革的實效性

教育教學改革具有差異性，需要把以人為本、因材施教、循序漸進等理論融入到具體教育教學實踐當中，教師只有具備教改理論的創新應用意識，才能更好的解決實際問題，達到優化教學活動氛圍，調動學生的主動性，不斷提高教學質量的目的。當前，教師應當把教學改革創新的著眼點放在課堂管理當，注重以設置課堂教學氛圍，增強課堂師生互動、引導學生積極開展課堂實踐活動的方式達到預設教學目標，靈活的使用各種教學方法優化課堂教學的節奏，根據學生的狀態及時的調整教學內容，在信息化、趣味化、實踐化的課堂理念下使用多種教學方法。教師還要轉變傳統的教學考核模式，提升教學評價的有效性，注重在素質教育的理念下審視學生的成長狀態，運用鼓勵性評價、針對性評價、反思性評價的方式調動學生的自主成長意識，既幫助小學生找到努力的方向，同時也深刻的反思新教改實施的力度與有效性。教師只有圍繞著學生進行管理，提高學生的自主學習能力，這樣才能滿足學生全面成長需要。

（三）切實提高教師教科研能力

教師應當深刻的認識新教育改革的理念，掌握有效推動教育改革的方法，能夠借助教育理論解決教育教學中的實際問題。目前，小學教師的教育教學管理能力有待提高，還要構建更加完善的教師教育教學能力培養機制。首先，在教育資格培訓中大力貫徹普及新教改的教育理念，加大教師資格與能力的認證工作，要求教師在上崗前全面的學習新教育改革的基本理論和思想方法。其次，圍繞教育教學實踐工作的需要，學校領導應當組織教育研究當下教育教學管理領域的實際問題，設置實踐價值突出的教育教學課，幫助教師把一線取得的教育實踐經驗轉化成理論成果，促進教學把新教育與工作實踐緊密結合，切實解決好教育教學的現實問題。

結論：

小學教育教學管理改革應當具有以人為本的思維，切實尊重學生的個性化發展需要，著力提升教育教學管理的實效性，建立多元化的教育教學體系，切實調動學生自主學習的興趣需要，形成循序漸進的教育教學管理機制，在互動、情境、實踐、趣味的氛圍中全面提高小學生綜合素質。

參考文獻：

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