例談歷史教學中的以“人”鑄“魂”

摘 ?要：在人類歷史發展進程中，人的作用是第一要素，歷史是由一個個鮮活的人書寫的和創造的，歷史教學好素材之一就是特定時代不同類型的歷史人物，即教學有“人”。中學歷史教學，鑄魂育人是第一任務，歷史學科核心素養明確要求教學要從關注知識到關注人，要關注健全人格的養成，將優秀的歷史文化轉化為培育新人的寶庫，即以史“化”人。

關鍵詞：歷史教育 ?以人串史 ?以史化人 ?家國情懷

在2020屆高三的二輪復習中，我設計了一節以《激蕩歲月中的覺醒與探索（1895—1919）》專題復習課，希望能借助豐富真實的歷史素材、翻轉的人物關系、廣泛的課堂互動，創設一個以階段特征為背景、歷史人物為主線、學科素養為目標、實戰演練為抓手的歷史課堂。

一、設計思路與準備

時代定位：二十世紀之交的中國，既是中國完全淪為半殖民地半封建社會，并繼續深化的屈辱歷史，也是中國精英階層砥礪前行、接續奮斗，不斷追求近代化的壯闊畫卷。侵略與反抗、中學與西學、守舊與維新、改良與革命、愚昧與科學，在沖突與交匯中演繹了中國“千年未有之變局”。在這樣一個激蕩碰撞、風雨飄搖的時代，有的人心懷感恩，欲扶將傾之高塔，有的人心系蒼生，欲救黎民于水火，有的人心懷鬼胎，欲攬天下入囊中。在這個急劇動蕩的大變革時代，不同的人給出的答案是不一樣的。

設計思路：以19世紀末20世紀初中國歷史發展的脈絡為主軸，以重要歷史人物的思想變化及人物關系變化為主線，圍繞一個核心人物（梁啟超），三次人生道路方向的變化，三個人物關系（梁啟超與孫中山、梁啟超與袁世凱）展開探究。……