地方院校公共基礎課“金課”建設的若干思考*

張敬華 尤品龍 林鴻釗

摘?要：隨著教育改革的不斷深入，打造“金課”、淘汰“水課”成為本科院校教學改革的主流趨勢。文中首先介紹了“金課”與“SPOC”，接著著重分析了地方院校打造公共基礎課 “金課”的主、客觀條件，最后提出了地方院校打造公共數學基礎課“金課”的若干思考，以期促進地方院校打造出自身特色的公共基礎課“金課”。

關鍵詞：金課?SPOC教學模式?教學改革?公共基礎課

自2018年6月21日，教育部召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議之后，“消滅水課、打造金課”的教學改革成為教育戰線普遍關注的熱點。為什么如此看重課程？第一，課程是人才培養的核心要素，學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。^[1]第二，課程正是落實“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化。^[1]那么，什么是“金課”？中國大學“金課”標準是什么？地方院校有沒有可能打造出公共基礎課“金課”？地方院校公共基礎課“金課”應如何定位？成為廣大地方院校公共基礎課教師普遍關注和思考的問題。

一、“金課”與“SPOC”

（一）正確認識“金課”是地方院校打造公共基礎課“金課”的前提條件

1.“金課”概念與內涵

金課也就是一流課程，可以歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。^[1]其一，高階性，就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;其二，創新性，創新性體現在三個方面：一是課程內容有前沿性和時代性;二是教學形式體現先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽;三是學習結果具有探究性和個性化，不是簡單告訴你什么是對的，什么是錯的，而是培養學生去探究，能夠把學生的個性特點發揮出來。^[1]其三，挑戰度是指課程要有一定難度，老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考作保障。^[1]“金課”同時是具有思想政治教育功能的課，是能夠實現知識傳授與價值引領的課程。與“金課”相對的就是“水課”，水課是低階性、陳舊性、無效性的課，又是教師不用心上學生沒興趣聽的課。

2.“金課”類型

“金課”類型是指根據學生特點、課程性質、師資水平、教學能力與學校特色等因素實施建設的國家級和省部級一流課程類型。具體來講，“金課”包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會實踐“金課”五大類型。^[1]

（二）深入了解SPOC模式是地方院校打造公共基礎課“金課”的必要條件

1.SPOC概念與內涵

眾所周知，MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，中文意思是大型開放式網絡課程。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”。

在這里Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對，“小眾”（Small）是指學生人數一般在數十人到數百人之間，有助于提高學習參與度、互動性及完課率，這里的“私密”（Private）是指對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性。^[2]可見，SPOC是MOOC與傳統課堂教學的深度融合。

2.SPOC基本形式

據全國高等學校教學研究中心教學研究室主任、愛課程中心主任吳博介紹，SPOC有三種形式，分別是同步SPOC、異步SPOC和獨立SPOC。同步SPOC是引用一門正在開課的MOOC課程，教師可在其基礎上新增自己的內容;異步SPOC即拷貝一門已經結束的課程的MOOC內容，教師可以根據需要對其內容進行調整，也可以新增自己的內容;獨立SPOC，教師可獲得一個獨立的教學空間，根據本校課程實際情況，從零開始創建一門SPOC課程，并有機會通過教學平臺進行發布。

二、地方院校打造公共基礎課 “金課”的主、客觀條件

（一）大學數學公共基礎課程的教學現狀

我們通常所說的大學數學公共基礎類課程，一般包括《高等數學》《線性代數》和《概率論與數理統計》三門課程，是高等院校理、工、農、林、經、管、醫、藥等類專業的重要基礎課。學生學的好與壞，將直接影響到學生后續專業課程的學習以及考研等。然而，當前大學數學課程教學的現狀：1.學生的數學基礎不夠扎實;2.減少教學學時數和培養數學能力的矛盾日益突出;3.分層教學實施力度不夠。^[3]

（二）大量的優質MOOC資源實現共享

2013年慕課在國內興起，清華大學教授于歆杰制作首門慕課《電路原理》以來，經過6年多的發展壯大，國內知名高校的MOOC課程都實現了共享。此外，隨著網絡技術的不斷發展，MOOC的制作成本不斷下降，課程輻射范圍在持續擴大，使得越來越多的人都可以享受一流的教育資源。目前，我國上線慕課數量達到8000余門，高校學生和社會學習者選用人數突破1.4億人次，獲得慕課學分的大學生已經超過了4300萬人次，可供西部高校選用的慕課超過65000門次。^[1]

（三）異步SPOC模式特有優勢

伴隨著MOOC在中國教育產業的深入發展，MOOC平臺確實為自主學習能力強的學習者提供一條提高自身能力的途徑，但因MOOC平臺缺少對學習者準入條件限制和學習過程監督機制，其不足也逐漸顯現出來，表現在既不能保證選課者全程不間斷的投入學習，更不能保證學習效果。若采用異步SPOC模式，教師可以靈活利用現有的優質MOOC資源，同時根據本校課程實際情況，自由靈活的安排教學進度，實施分層教學，自主設定SPOC內評分規則，獲得學生視頻、考勤與在線測試等學習數據，學生也可以在教師指導下有針對性地參與SPOC小班學習，同時也能夠使線下課堂變得更加動態、靈活，提高教學質量和教學成效。

（四）學情要求創新教學模式

偉大的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子。”孔子也曾說：“不患人之不己知，患不知人也。”^[4]兩位古今教育家都強調學情調研在教學中的重要性。現實學情表現在：一是“00后”大學生是成長在輿論多元化、科技高速發展中的一代，網絡和媒體深深的影響和改變著他們接受事物的方式。二是現在的大學生人手一部手機，并且機不離身，當老師不能與時俱進而繼續沿用傳統方式授課、并用考勤約束時，學生被迫身在課堂，但心早已不在。三是現在的大學生獨生子女較多，中學階段大都是在教師、家長和學校的多重監督下學習，進入大學后離開教師和家長的雙重監督，很難長時間保持主動學習。這些現實的學情都促使教師要根據學情與時俱進、創新教學模式，提高學生學習興趣、主動性，進而提高教學質量。

（五）國家與地方政策的扶持

我們大力推廣的這種線上線下混合式的“金課”，每個學校都可以建、可以用、可以學，充分應用線上“金課”進行本地化改造，探索線上“金課”多種應用模式，打造適合本校學生特點和培養需要的“金課”。^[1]此外，國家計劃建設1 萬門國家級線上線下混合式“金課”和1萬門省部級線上線下混合式“金課”。特別需要指出的是，國家級“金課”中要有相當比例的地方高校的“金課”，包括新建本科院校的課程，還要有非常好的民辦高校的課程。^[1]“金課”不是只為部屬院校而設，中國高等學校所有的好課都可以選作國家級“金課”。^[1]

（六）疫情推動開展網絡教學

2020年初的新冠肺炎疫情致使春季延期開學，各級各類學校為貫徹落實教育部的“停課不停學”指導原則紛紛開展網絡教學。很多學校教師接受教學任務開展網絡教學，這對于習慣課堂傳統授課方式的大學數學基礎課教師而言，是一次挑戰更是一次機遇。

廣泛開展的網絡教學，使教師教學技能得到了提升，教學模式得到創新和實踐。如何有效地利用現有網絡教學資源、網絡課堂和手機將學生注意力吸引過來，積極引導學生與教師進行互動，促進和實施分層教學，提高學生學習興趣，進而提高教學質量是廣大基礎課教師急需思考和解決的現實問題。

三、地方院校打造公共基礎“金課”的若干思考

（一）數學類公共基礎課 “金課”的定位

異步SPOC教學過程同傳統課堂教學一樣可分為課前預習、課中講解和課后鞏固三個階段，教師通過對三個階段的科學設計和實施可以為不同層次的學生提供不同的教學資源，并有針對性地選取差異化的教學方式，不僅可以節省教師備課、教學時間，還具有實施分層教學，提高教師的教學水平，幫助學生快速掌握知識點的優勢。基于目前大學數學課程教學現狀，大量優質MOOC資源的共享，政策的扶持，學情現狀以及疫情期網絡教學的廣泛開展都促使地方院校依托在線開放課程資源，借助在線教學平臺、智慧教學輔助工具，結合學生基礎整體不扎實、師資力量薄弱、經費不足、分層教學實施力度不夠等客觀現實情況，使得基于異步SPOC模式打造地方本土特色的線上線下混合式“金課”成為最大可能。

（二）穩步推進大學數學公共基礎課“金課”建設

我們應穩步推進線上線下混合式“金課”建設，原因主要有：其一，對教師而言，一、兩年教不好對教師影響不大，以后教好了照樣可以成為名師;但對學生而言，意義則完全不同。教師教不好，學生可能會補考或重修，甚至可能影響到其未來的發展。其二，大學數學課程具有理論性、抽象性與邏輯性強的特點，不僅需要教師課堂演算和推理有時還需根據學生理解情況穿插其他相關知識點的講解。其三，據2019年7月調研，包含西安交通大學、吉林大學等進入國家“211”和“985”工程建設高校，大學數學課程的線上學時仍比較少，目前都處于嘗試階段。地方院校從師資到生源再到教育投資等都沒有辦法和名校相比，建議線上學時不要太多，采取穩中求進的原則，首次以不超過學期總學時百分之二十五為宜。

（三）遵循因地制宜、因校制宜、因課制宜原則

地方院校在打造線上線下混合式“金課”時，要注意到所在地域不同、學校類別不同、課程性質不同的實際情況和現有條件差異，不能照搬人家的模式，結合本校《高等數學》課程而言，因專業人才培養需要，共分為高等數學A（理工A類）、高等數學B（理工B類）、高等數學C（經管類）、高等數學D（農林類），分別對應不同專業，開設學時、講授內容均不盡相同，不能搞一刀切。要遵循因地制宜、因校制宜、因課制宜的原則，結合現實教情和學情靈活采用異步SPOC形式，最大限度地將傳統線下教學模式和信息化的線上教學模式的優勢發揮出來，打造具有本土特色的線上線下混合式“金課”，更好地為教育教學服務。

（四）深入挖掘課程思政元素，適時融入思政教育

“金課”本質就是一門課程。因此，地方院校打造大學數學公共基礎課線上線下混合式“金課”時，教師仍要深入挖掘課程中隱含的思政元素，結合授課內容進行思想政治教育，不斷提升學生接受思想政治教育熏陶的認可度和信效度，進而強化社會主義意識形態教育，這既是教師的基本職責——教書育人，同時也是實現教育的根本任務“立德樹人”的重要途徑。融入“課程思政”理念的“金課”，通過思政內容的導入和不斷滲透，思想政治教育渠道的傳播得到了拓展，教書育人工作在知識轉移和價值引領的統一中變得更加強大。^[5]

參考文獻

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[3]林昕茜，蔣英春.“互聯網+”形勢下大學數學課程改革的思考[J].教育教學論壇，2019（12）：136-137.

[4]楊雪琴.對高職院校“課程思政”改革路徑的若干思考[J].學校黨建與思想教育，2019（2）：41-43.

[5]劉淑明，嚴菊芳，張丁玲，穆婉紅.論高校課程思政的實施策略[J].教育理論與實踐，2019，39（15）： 44-46.

作者簡介

張敬華（1979.11—），女，籍貫：遼寧葫蘆島，碩士研究生學歷，講師，研究方向：公共數學教學研究、概率統計及其應用、生物信息學等。