借項目學習方式 讓應用意識自然生長

郭燕婷

摘 要：項目學習是以現實問題為導向，以真實有意義的任務為驅動，實現學生在“做中學”的學習方式。數學角度下的項目學習，是以數學課程為基礎，整合多學科，充分地將數學與生活實踐相結合，進而培養學生的應用意識，使學習真實地發生，讓數學學科素養落地生根。

關鍵詞：項目學習;應用意識

項目學習是以現實問題為導向，以真實有意義的任務為驅動，實現學生在“做中學”的學習方式。當今階段，“數學核心素養”作為新的育人框架，應用意識的培養更是教育教學階段的重點。項目學習下的數學活動，是以數學課程為基礎，整合多學科，充分地將數學與生活實踐相結合，進而培養學生應用意識，使學習真實發生。下面結合《制作年歷》項目學習為例，闡述如何借項目學習模式，培養應用意識。

一、巧設問題 激發學習興趣

《義務教育教學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出：數學教學應激發學生的學習興趣，調動學生積極性，引發學生進行數學思考[1]。可見，只有學生學習的內驅力被調動起來了，才能更好地“想”要學。而項目學習的驅動性問題通常是以現實問題為導向，以真實有意義的任務為驅動，從而有效地激發學生主動地想學，主動地運用數學知識與技能去解決生活問題，使學習主體真正地“主動”起來，讓學習更有意義。

如《制作年歷》一課中，教師以貼近學生生活的情境導入：第18屆亞足聯亞洲杯將于2023年6月至7月在中國舉辦，其中北京、上海、廈門等10座城市攜手辦賽，廈門舉辦亞洲杯場館坐落在翔安劉五店。你們能為我們翔安提前設計有創意的2023年的掛歷或者年歷嗎？通過“創意年歷”向世界宣傳美麗翔安。由此引出驅動性問題：“設計2023年創意年歷，向世界宣傳美麗的翔安”。當教師拋出這個項目任務時，學生頓時感覺到自己就是翔安的“宣傳大使”，使命感油然而生，學習積極性大大提高，迫切地想要學習知識來落實到實際。可見，巧設驅動問題，可以提高學生應用數學的意識和興趣。

二、追溯源頭 直抵數學本質

課標指出：教師不僅要教授數學結果，還要讓學生經歷數學結果的形成過程。課堂上，學生并非白紙一張，他們有著不同的生活經驗和家庭環境。但是深究下去，我們會發現很多學生對知識的理解只是知其然不知其所以然，不明白其背后的道理。因此教師需要培養學生懂得問“為什么”，追溯源頭，經歷數學知識的形成過程，使學習真實發生，直抵數學本質，才能靈活的應用知識。

在《制作年歷》一課中，對于三年級學生來說，關于“年、月、日”的知識其實已經知道不少。所以課前教師讓學生先完成項目學習預習單，把零碎的已有知識進行整合匯總，再進行總結匯報，這樣才能使課堂更高效。

從學生的交流討論中我們發現學生關于“年月日”的知識了解不少。但是疑問也不少，很多學生對年月日的知識只是浮于表面。但其背后的原因只是一直半解。

生1我的疑問：為什么一年有12個月？為什么月份會有4種不同的天數呢？

生2我的疑問：為什么一年有365天，也有366天呢？

生3我的疑問：為什么年份能被4整除的是閏年？

生4我的疑問：為什么要四年一個輪回，三年平年，一年閏年？

.....

教師接下來介紹“古羅馬皇帝凱撒和奧古斯特修改歷法的故事”，所以才有了現在的大小月排列分布。介紹“地球公轉和自轉”的科學知識，地球繞太陽一周的實際時間是365.25636042個晝夜，但是為了取標準，計算設定365天，每年誤差6小時9分10秒，所以每四年，在2月份補上一天，該年稱為閏年，所以才有現在平年，閏年......教師針對學生的疑惑一一解開，學生頓時豁然開朗，原來“年月日”的知識背后藏著不少奧秘。教學時，教師要培養學生懂得質疑和追問，幫助學生追溯源頭，揭開謎底，叩問數學本質，使之真實地學習，才能靈活地應用知識。

三、立足實踐 還原生活數學

課標指出：教師要引導學生有意識地利用數學知識解決生活問題。我們知道數學源于生活，又高于生活，最終數學又要服務于生活。學生有意識地“用數學”，才能將知識升華，根植于心。

如《制作年歷》這一課的項目任務是“設計2023年創意年歷，向世界宣傳美麗翔安”。學生只有在掌握了“年月日”知識后，才能制作“創意年歷”。在項目制作環節中，教師先組織小組活動并設計問題串：①找一找：對以前的年歷進行觀察，分析，比較，整理，你發現年歷上有哪些結構？搜集不同形式的年歷，確定年歷樣式。②圈一圈：關注農歷，雙休日，節假日等特殊的日子，把它們圈出來，你發現了什么？③議一議：制作年歷需要注意什么？（重要的節日、雙休日需要用不同顏色標識出來，以示區別。要確定每個月的1號是星期幾等等注意事項）④想一想：尋求美術老師幫助，如何繪制精美的年歷表格，如何做好美工？⑤思一思：尋求信息老師幫助，如何用信息化手段給年歷增加創意？如何設計版面，用文字處理軟件等手段......各小組組長根據組員的實際情況賦予組員為“調查員”、“設計員”、“宣傳員”等身份，確定各小組成員任務，學生針對這些問題進行頭腦風暴，必要時尋求相應學科的老師進行指導，教師和學生在項目學習中充當各自的“角色”，合理分工，各司其職。學生在充分的前準備階段后確定了制作年歷的步驟：①確定樣式;②繪制表格;③填寫日期;④整理美工。其中“填寫日期”是最重要的一步，確定1月1日是星期幾尤為重要，學生必須填寫表格前，探究推導2023年1月1日是星期幾，再動手填寫表格。在掃清了制作年歷的障礙后，開始動手設計年歷初稿，在制作過程中，同時汲取老師、同學和家長等各方面意見，再修改。好的項目學習通常要走向多學科整合，最后，學生在美術老師的指導下對年歷進行修飾：可以添上翔安的景點，特色美食，地標等等，達到宣傳美麗翔安的效果。在信息老師的指導下運用信息化手段進行美工，看誰的年歷設計得更有創意，最后定稿。學生在“做”中學數學，最后又“用數學”，還原生活數學，學生的應用意識達到了培養。

總之，在項目學習過程中，可通過巧設驅動問題，追溯知識源頭，立足生活實踐等形式，使學習主體真正地“主動”起來，讓學生實現“做中學”，發生真實地學習，最后在生活中“用數學”，達到了培養學生的應用意識。

參考文獻：

[1]教育部.義務課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.