讓興趣成為低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的催化劑

張文強(qiáng)

摘 要：結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，要提高低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，最關(guān)鍵的一個因素就是一定要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和欲望，那么他們才會產(chǎn)生探究的心理，才會逐漸的為教師精彩講解的數(shù)學(xué)課堂所吸引，并且在形式新穎的教學(xué)之中投入其中。同時在教學(xué)之中，教師要充分的利用一些課件或者學(xué)具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及探究的興趣，介入鼓勵性、激勵性評價(jià)，則能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持久性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣;低年級數(shù)學(xué)教學(xué);有效性;催化劑

低年級的小學(xué)生，其年齡尚小，他們好動愛說，但是注意力不夠集中，自控能力也比較弱。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，正是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維以及理解能力的時候，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的這些身心特點(diǎn)，要提高低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，最關(guān)鍵的一個因素就是一定要調(diào)動這些低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所謂興趣是學(xué)習(xí)的動力和內(nèi)驅(qū)力。只有調(diào)動低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和欲望，那么他們才會產(chǎn)生探究的心理，才會逐漸的為教師精彩講解的數(shù)學(xué)課堂所吸引，并且在形式新穎的教學(xué)之中深深地投入其中。同時在教學(xué)之中，教師要充分的利用一些課件或者學(xué)具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及探究的興趣，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時時刻刻都能得到教師的關(guān)注以及介入的鼓勵性、激勵性評價(jià)，則能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持久性的發(fā)展。

一、教學(xué)形式生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對于低年級學(xué)生愛說、好動、愛玩，以及他們的注意力不持久等等特點(diǎn)。作為教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就要盡可能的將抽象的數(shù)學(xué)知識，通過生動活潑的教學(xué)形式呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前。可以用一些卡通式的圖片，或者創(chuàng)設(shè)動畫式的多媒體情景，圖文并茂或者一動一靜結(jié)合等等的形式。引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，從而使得他們能夠集中思想投入到學(xué)習(xí)之中。比如，在教學(xué)認(rèn)識數(shù)字11-20各數(shù)的時候，可以將這些數(shù)字寫在卡片上，并且以不同的顏色寫不同的數(shù)字。讓學(xué)生從這些多彩的圖片之中，選擇自己喜愛的卡片數(shù)字。教師可以讓學(xué)生根據(jù)卡片數(shù)字排隊(duì)隊(duì)的游戲，通過寓教于樂，讓學(xué)生不僅認(rèn)識到各數(shù)的順序、大小等，還能夠深入地理解和鞏固新知。又比如說在教學(xué)口算的時候，教師設(shè)計(jì)了“看誰水果摘得多”的形式，通過多媒體課件呈現(xiàn)出一棵大樹，上面結(jié)著各種各樣的水果，蘋果、香梨、橘子、水蜜桃等的畫面。每一個水果上面都放著一道口算題，如果學(xué)生算對了這一道題，這道題上面的蘋果或者是橘子就會被摘下來。究竟誰摘的水果最多呢？在這種形式引領(lǐng)下，學(xué)生的口算熱情相當(dāng)濃厚，一個個集中精力，迅速地在腦海中計(jì)算口算題，并爭先恐后的舉手回答。在這樣一種氛圍之中，口算練習(xí)也達(dá)到了一定的效果。

二、學(xué)具直觀操作，激發(fā)探究興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生，其思維的方式主要是感性思維為主，對直觀形象的事物感興趣。那么教師在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中要適時運(yùn)用學(xué)具通過直觀操作，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的參與熱情。搭建動手實(shí)踐平臺，使得學(xué)生的參與熱情與探究能力不斷得到激發(fā)。通過實(shí)踐動手操作能夠使得低年級學(xué)生建立表象，并形成形象思維，逐漸學(xué)會提煉出正確的抽象思維。例如在教學(xué)11-20各數(shù)的時候，教師結(jié)合低年級兒童的心理特點(diǎn)。利用學(xué)具，給學(xué)生提供探索機(jī)會。在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如教師對學(xué)生說：“現(xiàn)在老師手里有一把小棒，大家猜一猜究竟有幾根呢？”學(xué)生通過自由猜測，有的說是9根，有的說是15根，有的說是20根。教師又問：“那么大家猜了這么多，到底誰猜得對呢？究竟怎么辦呢？”有學(xué)生說數(shù)一數(shù)就知道啦。教師和學(xué)生一起數(shù)小棒，教師一邊數(shù)一邊說，“我們剛才數(shù)到了十根，那么先把這十根兒孔成一捆?！痹倮^續(xù)接著數(shù)的時候，有數(shù)到了20，又把十根捆成一捆?！芭叮瓉硪还彩?0只。”臺下的學(xué)生歡呼了起來。教師為了能夠給學(xué)生創(chuàng)建參與以及探索的機(jī)會，這樣說到：“就像剛才老師的這個樣子，拿20根小棒，你們同桌之間一塊兒進(jìn)行合作，一個擺一個數(shù)好嗎？”同桌之間的小學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行合作數(shù)數(shù)。而此時教師又告訴學(xué)生：“你們數(shù)的這些數(shù)字就是今天我們要學(xué)習(xí)的新知識?！弊詈蠼處熡滞ㄟ^小棒教會學(xué)生讀數(shù)。教師直接拿出了15支小棒，問學(xué)生：“這表示多少？”有了前面數(shù)數(shù)的經(jīng)歷。學(xué)生大聲的回答：“16”，教師繼續(xù)問為什么這么快就能得出答案？學(xué)生說：“一捆就是十根，加旁邊的6根，所以是16?！贝藭r，教師又拿出一捆兒小棒，簡單的問“幾個十”，學(xué)生回答是“一個十”，教師又繼續(xù)拿出一根小棒問“幾個一”，回答是“一個一”，教師引導(dǎo)學(xué)生說“一個十”加“一個一”合起來是11，隨后拋出問題“那么誰還會像我這樣說呢？”于是教師又創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們一起擺小棒，并學(xué)會復(fù)述教師剛才的話，并引導(dǎo)學(xué)生能夠說一說他究竟是怎么擺的方法。同桌之間的學(xué)生根據(jù)各自所擺的數(shù)字進(jìn)行互相的猜數(shù)，并且評價(jià)。學(xué)生在輕松、愉悅中興趣不斷濃厚。

三、積極鼓勵評價(jià)，讓興趣可持續(xù)發(fā)展

低年級學(xué)生渴望得到教師的肯定以及鼓勵，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的激勵性的評價(jià)是不可或缺的，讓學(xué)生更加有熱情和有興趣的去學(xué)習(xí)，同時還能不斷地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們不同的認(rèn)知水平，都需要能夠及時給予他們關(guān)注，并且通過一些適時的鼓勵、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓學(xué)生能夠從中體驗(yàn)到成功的一種喜悅，學(xué)習(xí)興趣變得越來越濃厚，學(xué)習(xí)效果也會更加有效。低年級的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，教師在教學(xué)之中可以設(shè)置一些小競賽或者小游戲，讓小學(xué)生以小組為單位參與到競賽或者游戲之中，學(xué)生的積極性和主動性就會不斷增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍則會更為活躍。課堂的教學(xué)的質(zhì)量也就顯而易見得到了提高。

正所謂：最好的老師就是興趣，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓他們能夠更加有效的去學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，就需要基于學(xué)生興趣去多想辦法、多做文章，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生的興趣始終保持濃厚，愛上數(shù)學(xué)，而教學(xué)的有效性更得到了保證。