基于微課的初中美術信息化教學研究

李玉榮

摘 要：新時代新發展，伴隨著社會的發展與進步，信息化的普及使得現代初中美術教育也逐漸趨向于多元化發展，在實際的教學過程中，信息技術逐漸的成為時代教育的體現。在初中階段的美術教學過程中，以微課為導向的信息技術的全面運用使得美術不再局限于基礎的畫畫與美工制作等等，更重要的就是讓學生在學習過程中逐漸的掌握一些學習的技能，降低學習的難度，利用更具形象化、趣味化的內容激發學生的學習興趣，提升學生對美術的欣賞和創造性能力。以下筆者將針對微課背景下，初中美術信息化教學的價值及應用進行全面分析，為初中美術教學提供建議，具體如下。

關鍵詞：微課;初中美術;信息化;價值;應用

對于美術而言，它不僅僅是一門藝術，也是一種文化，更是一種以審美的方式對生活的態度。以微課為導向的初中美術信息化教學對于學生情感、審美、創造能力的培養具有很大的價值，它可以擺脫時間、時空的限制讓學生自主的進行學習，還可以借助于豐富多彩的圖像、圖形、動畫、音頻等更具形象化的方式向學生展示知識，提升學生對知識的理解，加深學生的記憶，而且，豐富的趣味化內容還可以滿足學生的學習好奇心，提升學生的學習興趣。在教學創新上，它可以簡化教學程序，構建良好的課堂氛圍，讓學生在學習過程中掌握多元化的美術學習技能，全面提升教學效率。

一、微課在初中美術信息化教學的價值分析

微課是基于新課改背景下產生的一種依托多媒體教學平臺的教學模式，主要是借助于微視頻將重難點知識集中到一起，用5-15分鐘的時間針對性教學，這個過程中教師作為微課的應用者而學生作為學習者，既可以作為師生間溝通交流的紐帶，亦可作為學生的“第二教師”，幫助其解疑答惑，整理學習思路。

微課對美術教學的價值，既包含推進教學方式的轉變，也包含對課堂教學形式的構建，形成以學生為核心的互動式、針對性教學模式，培養學生多元化的學習素養。

第一，提升教學的效率，有效的補充了美術課堂教學，提高了教師的專業能力。

微課在美術教學中的普及與運用，使得傳統的美術課程不再局限在畫室，而是逐漸向過程式、體驗式學習轉變，借助于微課的精簡特性，大大的節省了教師授課的時間，使得學生能夠實現快速的理解與記憶[1]。比如在體驗式教學中，教師由傳統的面對面授課向線上授課轉變，這本身就會讓學生感覺眼前一亮，借助微課讓學生快速高效掌握課堂知識點，也在很大程度上優化了學生的學習方法，使其學習過程更加簡潔有序，不僅激發了學習興趣，還能培養其網絡化學習能力。

第二，降低學習難度，理清學習思路，促進學生學習的主動性，激發了學生的學習興趣。

教師在美術課堂教學時，借助于信息技術豐富的教學資源滲透到課堂教學，既可以實現針對性的主題式教學，也可以拓展學生學習的視野，讓課堂的學習不再局限在簡單的書本上。而且，微課還可以完全擺脫時間與時空的限制，實現學習資源的共享，實現互動式、交流式學習模式的構建，讓學生隨時隨地的進行反復性學習，極大地提升了自主學習的能力，讓學生在不斷地探究中形成條理化的學習思維，降低學習的難度。同時，微課教學的信息載體是互聯網，信息傳播速度非?？?，可以保證教學信息的及時反饋，教師可以根據反饋的教學信息不斷地調整教學方案，從而優化課堂教學過程。此外，師生線上線下的互動，再學習，不僅能讓學生掌握知識，還能拉近師生關系，大家在一個平臺上進行平等交流，很自然的就能建立友誼，有利于營造快樂、平等、自由、和諧的教學氛圍。教學信息反饋及時，有效的提示教師不斷地調整摸索教學方案，并便以師生線上線下的互動，再學習。

二、微課背景下初中美術教學信息化的應用分析

（一）制作微課視頻，提升學生學習跨度或大或小或精或粗獷等等的過程性感悟

在初中美術教學中，傳統的美術欣賞教學，教師要準備大量的教學資源，還要不停的對作品進行講授，完全忽視了學生學習的過程，這樣的教學方式太過于單一，會降低學生學習的積極性，不利于學生創造性思維的發揮和條理化學習思路的形成[2]。所以說，在進行微課教學時，教師通過微課制作，配上圖像、文字、聲音、背景音樂等，讓學生在一個特定的意境中去感受、去認識，讓學生真正的進行過程式學習，可以吸引學生注意力。

例如：在美術欣賞的學習時，以梵高的《玻璃杯里的玫瑰花》和向日葵為例，教師首先讓通過微視頻向學生展示作品及創作的文化、社會背景以及作者的創作思路，微視頻中可以融入一些十九世紀中葉的歐洲文化以及社會的真實寫照，再加入一些梵高生平的履歷，這樣學生在觀看微課的同時就會對梵高這兩幅作品的背景有了很深的了解。然后教師通過視頻向學生展示兩幅作品，讓學生根據自己的思考對作品進行欣賞，可以是繪畫技巧的欣賞，也可以是作品內涵的感悟，最后教師讓學生進行課堂互動交流，這樣學生既可以認識到生命的頑強與陽光，也認識到人民在社會壓迫下的心理變化和心態，更重要的含義就是培養學生面對苦難時要時刻懷有“越是苦難纏身，越要熱愛生活”的態度[3]。

（二）借助于微課等信息化，解決教學難點

美術的學習不僅局限在繪畫上，他還涉及制作、美工等方面，因此，實踐研究也是美術學習的重要方式。在實際教學中，微課的融入對于美術學習的實踐至關重要，它不僅可以提供詳細的過程講解，還可以引導學生形成思考、創新，培養學生解決問題的能力。

例如：在“另一種創作工具”一課學習時，如何教學生制作請柬。首先，教師要讓學生對請柬進行認識;其次，為學生設置利用《奇奕畫筆》軟件制作請柬的任務。為了更好地解決這個難點，教師進行以下教學：第一，借助于媒體投影儀向學生展示制作的整體過程，讓學生了解《奇奕畫筆》軟件的功能和請柬基本的制作步驟，然后再讓學生憑借記憶進行制作。介于課堂時間的限制很多的學生沒能掌握制作步驟，這樣學生在課下依然可以對課堂視頻進行反復的慢放、研究，多次實踐后學生就很熟練的掌握了請柬的制作方式。通過這樣的感官刺激教學，提升了學生學習的注意力，通過后續的示范演示，提升了教學效率，解決了教學難點。

（三）制作微課視頻庫

微課借助互聯網的傳播，便于教師之間進行資源積累、分享、教學經驗和方法的交流和學習。當學生已經完全熟悉和適應了微課學習之后，教師就可以著手建立微課資源庫。這個過程中，應盡量制作校本化的微課資源庫，因為這樣做更能符合學生的實際學習情況。日常教學過程中，教師需要把所有的微課進行規整，找到其中的重復點并剔除，從而建立更加系統、簡潔的微課資源庫，這樣學生在學習的時候就能做到在一個知識體系中對應不同的知識，不必做重復功和無用功，可提升學習效率和質量。同時，微課資源庫也需要和互動交流平臺結合在一起，大家在平臺上相互交流，教師則充當“啟發者”和“組織管理者”，收集學生對于微課的意見和建議，在和諧、快樂、輕松的交流氛圍中逐步完善和擴充微課資源庫。

結束語

綜上所述，微課在初中美術信息化教學的運用，使得教育方式向多元化轉變，在實際教學過程中美術教師必須要認識到信息技術對美術教學的價值，積極順應課改的要求，轉變教學理念，創新教學方式，堅持以培養學生綜合素養為目的，讓學生在不一樣的情境中掌握核心技能，利用現代化的教學方式讓學生從體驗中學習，從情境中學習，活躍學生思維。

參考文獻

[1]劉旭清.“以美育美”——基于微課的中學美術德育滲透[J].高考，2018（11）.

[2]胡皖.信息時代背景下初中美術教學的探究[J].新課程（中），2018（12）.

[3]蔣藝.初中美術教學中微視頻教學模式的構建[J].中華少年，2019（1）.