小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的多樣化教學(xué)方法

潘海珍

摘 要：新課改的不斷深入推動(dòng)了教學(xué)方式的變革，素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師不僅要積極的改變傳統(tǒng)教育理念，同時(shí)還需要堅(jiān)持學(xué)生課堂主體的地位，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，提高教學(xué)效率。多樣化教學(xué)是教育領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。文章以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂多樣就教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;三年級(jí);多樣化教學(xué)方法;應(yīng)用

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，也有了一定的知識(shí)積累，但是這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)入了理解文本的瓶頸期，想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，不僅能有效避免傳統(tǒng)單一教學(xué)方式帶來(lái)的枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能在很大程度上增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而煥發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚熱情。

一、探究式教學(xué)法

新課標(biāo)中要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮出學(xué)生課堂主體的作用。探究式教學(xué)是圍繞問(wèn)題，通過(guò)教師的有利引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得知識(shí)技能發(fā)展的教學(xué)方式。探究式教學(xué)法的應(yīng)用，符合了以生為本的教育理念，能夠讓學(xué)生在親身參與的過(guò)程中，歷經(jīng)知識(shí)的探究過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中獲得更深層次的情感體驗(yàn)[1]。例如在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師可以在自我探究的環(huán)節(jié)中，利用課件給學(xué)生展示幾組詞語(yǔ)：風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、千奇百怪、成群結(jié)隊(duì)，并給學(xué)生提出問(wèn)題，讀完以下成語(yǔ)你有什么感覺(jué)？看到這些詞語(yǔ)你認(rèn)為它描述了島嶼哪些？閱讀課文二到五小節(jié)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)魚(yú)的句子，表現(xiàn)魚(yú)多的詞語(yǔ)以及表現(xiàn)魚(yú)美的詞語(yǔ)等。合作探究的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生找出描寫(xiě)西沙群島物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美的地方，并設(shè)想自己是導(dǎo)游的話會(huì)怎樣介紹西沙群島的美等等，通過(guò)這樣的方式，不僅能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)借助問(wèn)題強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知和理解。

二、角色扮演法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中角色扮演法就是讓學(xué)生扮演成特定的角色，通過(guò)親身體驗(yàn)文本中人物角色經(jīng)歷的過(guò)程，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解和體會(huì)，并與作者產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)方法[2]。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生本身就喜歡表演和模仿，角色扮演法的有效應(yīng)用符合了學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，滿足了學(xué)生心理需求，可有效的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)角色扮演的方式還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，使語(yǔ)文課堂邊的靈活生動(dòng)起來(lái)。不僅能最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。例如在《司馬光》教學(xué)中，可以組織學(xué)生利用角色扮演的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文本中人物的情感變化。首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，在了解文本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的性格，選擇出需要扮演的人物角色，也可以讓學(xué)生積極自薦，在人物角色確定之后，教師需要對(duì)學(xué)生所扮演的角色進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的把握住人物的心靈特征。特別在司馬光思考這段內(nèi)容進(jìn)行表演時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要突出機(jī)靈的特點(diǎn)，展現(xiàn)出司馬光在快速的思考等等。通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也讓學(xué)生樹(shù)立遇事不慌張，會(huì)想辦法且樂(lè)于助人的品質(zhì)。

三、直觀式教學(xué)

直觀教學(xué)是指通過(guò)教具、模型、多媒體等方式傳遞信息的教學(xué)方式。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生仍舊處在以形象思維為主的階段，對(duì)語(yǔ)文教材中的一些抽象的語(yǔ)言理解并不深刻。而直觀教學(xué)法的應(yīng)用，可以將抽象的語(yǔ)言、文字等轉(zhuǎn)化的形象具體，通過(guò)學(xué)生感官參與接受知識(shí)信息，對(duì)學(xué)生接收知識(shí)和理解知識(shí)能力的提升起到有利的促進(jìn)組作用。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，借助多媒體、實(shí)物等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受語(yǔ)文文本內(nèi)容的內(nèi)涵與寓意，提高學(xué)生的感知能力。比如在《海底世界》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：同學(xué)們你們知道大海是什么樣的嗎？海底世界又是怎樣的呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后借助多媒體，將無(wú)垠的大海形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前。結(jié)合文本文字的腳步，教師利用生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)了形象的海底世界。最后學(xué)生會(huì)在語(yǔ)言與圖片的情境中，領(lǐng)略到海底的風(fēng)光，并在這樣的情感體驗(yàn)中，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。情境教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生積極的探索興趣，發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而獲得語(yǔ)文知識(shí)與技能的提升。

總結(jié)：

關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，積極探索語(yǔ)文課堂中多樣化的教學(xué)方法成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究的問(wèn)題。教師需要立足提高教學(xué)的有效性，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將多樣化教學(xué)方法靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式帶來(lái)的枯燥感，通過(guò)多樣化教學(xué)方法的有效應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，保持學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用探索[J]. 中國(guó)校外教育，2017（36）：131+134.

[2]杜祥槐. 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J]. 華夏教師，2018（19）：53-54.