MOOC時(shí)代高校在線教學(xué)實(shí)踐探討

唐娟 李麗華 周娟

摘 要：近些年來，MOOC被廣泛應(yīng)用到高校在線教學(xué)中，作為主要的在線教學(xué)形式之一，MOOC的興起和發(fā)展給高校教學(xué)實(shí)踐帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國高校在線教學(xué)實(shí)踐仍舊有著較大的上升空間，將MOOC應(yīng)用到高校在線教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)在線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，探索出更高效的在線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)途徑，提升高校在線教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量和成效，促進(jìn)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。本文對(duì)MOOC的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，提出了MOOC時(shí)代高校在線教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化策略分析。

關(guān)鍵詞：MOOC;高校;在線教學(xué);實(shí)踐;活動(dòng)

前言：

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，也就是大規(guī)模在線開放課程，MOOC是現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)物。MOOC借助互聯(lián)網(wǎng)的廣泛性，向?qū)W習(xí)者提供高質(zhì)量的課程內(nèi)容，以免費(fèi)的形式，讓學(xué)習(xí)者可以開展線上學(xué)習(xí)，并且通過線上的任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，作為一類在線教育模式，MOOC可以提供學(xué)習(xí)證書。MOOC教學(xué)打破了時(shí)間和地域上的限制，向?qū)W生提供海量的學(xué)習(xí)資源，在教育領(lǐng)域內(nèi)得到了快速的傳播和人們普遍的喜愛。

一、MOOC的特點(diǎn)

（一）開放性

MOOC是現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)期產(chǎn)物，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，MOOC具有顯著的開放性特征。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，MOOC沒有設(shè)置相應(yīng)的準(zhǔn)入門檻，只要學(xué)習(xí)者對(duì)于MOOC中的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，不管學(xué)習(xí)者處于多大年齡段，學(xué)歷水平如何，都是可以在MOOC網(wǎng)站上注冊(cè)和進(jìn)入學(xué)習(xí)的。

（二）在線性

MOOC中的所有課程都是采取線上學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)習(xí)者可以自由的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自身的情況來進(jìn)行靈活的線上學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有所不同，MOOC課程的教學(xué)資源中不僅僅限制在課程資源內(nèi)，其中還有完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以按照MOOC課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線考試、自測習(xí)題、評(píng)估作業(yè)等，通過在線提問、線上討論實(shí)現(xiàn)真正的“交互性”學(xué)習(xí)，和其他學(xué)習(xí)者與教師等加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的交流和互動(dòng)[1]。

（三）零邊際成本

MOOC的在線性特點(diǎn)，決定了MOOC還具有零邊際成本的優(yōu)勢特征，MOOC教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)并不會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的增多而發(fā)生成本增加的情況。MOOC克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中限制人數(shù)這一問題，實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的同時(shí)在線學(xué)習(xí)，零邊際成本特點(diǎn)使MOOC課程得到了教師與學(xué)生的廣泛喜愛與應(yīng)用。

二、MOOC時(shí)代高校在線教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化策略分析

（一）調(diào)整培養(yǎng)模式

MOOC時(shí)代下的高校教學(xué)實(shí)踐探究過程中，有著充分開放的教學(xué)資源，MOOC教育的市場會(huì)追捧優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而淘汰掉劣質(zhì)的教學(xué)資源。在高校在線教學(xué)的過程中，應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化高校自身的培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，借助優(yōu)秀的MOOC教學(xué)資源和教師，打造MOOC平臺(tái)。可采取高校合作培養(yǎng)人才的模式，針對(duì)本校內(nèi)的非特色專業(yè)和非優(yōu)勢專業(yè)，采用所合作高校的優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而本校教師可針對(duì)MOOC課程的具體內(nèi)容為學(xué)生提供有效的課堂答疑和輔導(dǎo)。對(duì)于本校的特色性專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，則應(yīng)將師資力量集中在一起，加強(qiáng)MOOC的建設(shè)，和合作高校中的教學(xué)專家、優(yōu)秀教師共同組建起MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)更加完善的MOOC教學(xué)模式，給學(xué)習(xí)者提供更多優(yōu)質(zhì)的MOOC學(xué)習(xí)資源[2]。

（二）調(diào)整教學(xué)模式

MOOC具有諸多的優(yōu)勢特點(diǎn)，但是仍舊不能完全取代傳統(tǒng)的高校教育，MOOC時(shí)代下的高校在線實(shí)踐教學(xué)，需要結(jié)合傳統(tǒng)教育和MOOC教學(xué)，調(diào)整和完善高校在線教學(xué)實(shí)踐的模式，采取線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。在高校教學(xué)中，包含有多個(gè)教學(xué)模塊，例如知識(shí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)等，其中針對(duì)示范性較強(qiáng)的教學(xué)模塊，例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和知識(shí)教學(xué)，教師可以采取MOOC在線教學(xué)的模式，講授課程中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線練習(xí)和討論，完成在線測試等，而其中涉及到的學(xué)生示范、學(xué)生輔導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容，則采取線下教學(xué)的模式，由教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，讓學(xué)生來完成。教師從傳統(tǒng)的講授課程知識(shí)的模式中得到解放，將更多的精力放在組織課程資源上，引導(dǎo)和組織學(xué)生加強(qiáng)交流與討論，提高教學(xué)資源的合理性，補(bǔ)充和解答學(xué)生的疑惑，使學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高[3]。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的高校在線教學(xué)實(shí)踐中，通常都是將教師作為知識(shí)的權(quán)威代表，而MOOC時(shí)代的高校在線教學(xué)實(shí)踐，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和資源更加豐富起來，增加了很多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，因此教師不再是知識(shí)講授的權(quán)威代表。高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，成為學(xué)生的解惑者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，教師則發(fā)揮自身的職能作用，在高校在線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中可能遇到的難題。加強(qiáng)對(duì)MOOC發(fā)展的重視，不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)技能，積極學(xué)習(xí)和掌握更多先進(jìn)的MOOC教學(xué)方法和技術(shù)，轉(zhuǎn)變MOOC時(shí)代高校在線教學(xué)實(shí)踐的教育理念，接受更多的新事物和新資源，用開放的態(tài)度創(chuàng)新MOOC教學(xué)的模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。

結(jié)論：

綜上所述，MOOC時(shí)代的高校在線教學(xué)實(shí)踐過程中，要求教師對(duì)現(xiàn)有的在線教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的分析和反思，針對(duì)目前高校在線教學(xué)中存在的問題，應(yīng)用MOOC教學(xué)模式，制定和優(yōu)化高校在線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展策略。不斷拓展更加廣闊的高校在線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)思路，充分發(fā)揮出MOOC的在線教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值和應(yīng)用意義，促進(jìn)高校在線教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量和效率，提升高校在線教學(xué)實(shí)踐的最終成效，為國家和社會(huì)需要培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李曉鵬，楊帆.慕課在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（49）：352-355.

[4]李艷群.MOOC時(shí)代高校在線教學(xué)實(shí)踐探討[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，31（05）：89-94.