探究基于核心素養背景的初中數學函數教學策略

楊立

摘 要：本文立足于初中數學日常教學的真情實況，從“借助多媒體技術，激發想象能力”“開展小組化教學，培養探究能力”“構建生活化課堂，提升應用能力”三個基本點出發，對如何開展核心素養背景下的初中數學函數教學進行了分析和探究。

關鍵詞：核心素養;初中數學;函數教學;多媒體技術;小組化;生活化

隨著數學學科核心素養理念的提出，初中階段的數學教學越來越多元化，其對學生能力的培養也越來越全面化。函數知識是初中數學的一大版塊，其涉及到大量的圖像內容，因此教師及時借助多媒體信息技術等教學輔助手段來形象直觀的為學生們展示其客觀變化，從而幫助學生順利掌握函數思想。現階段的初中函數教學不僅僅要教會學生簡單的數學知識符號，更多的是要讓學生掌握學習方法，去深入研究函數知識的本質，從而能夠靈活運用函數知識解決生活的實際問題。除此之外，教師也要在日常加大對學生們的關注，在設計和展開教學課程的過程中要充分滿足學生們的學習需求，從而在根本上提升課堂的效率和質量。本文結合大量實踐教學經歷，對初中函數知識教學模式進行深入研究，希望對提升學生數學成績有所幫助。

一、借助多媒體技術，激發想象能力

初中函數知識本身具有一定的抽象性，因此學生在理解時可能會存在一定的難度，這時教師就可以借助多媒體信息技術開展教學，將知識變得更加直觀形象，從而方便學生對知識的深層次理解和吸收。核心素養中明確提到了要注重學生直觀想象能力的培養，教師通過利用多媒體技術可以有效構建函數問題情境，充分激發學生的想象能力，進而幫助每一位學生深入理解函數的本質核心。

例如，任課教師在介紹“函數的圖像”這一章節時，就可以利用多媒體信息技術把圖像知識變得更加直觀化，讓學生可以通過函數圖像快速準確把握函數知識的核心。大多數學生是在進入初中階段后才開始接觸函數知識的，教師直接去給學生講述函數的知識就會給學生留下抽象的印象，導致學生在以后的學習中很有可能產生畏懼學習的心理，所以教師可以從函數圖像講起，首先向學生介紹平角直角坐標系，讓學生理解橫軸、縱軸、原點等概念，之后教師便可以讓學生想象平面直角坐標系中的函數圖像是什么樣子，進而充分調動學生們的想象力，一步步帶領學生深入了解初中函數的本質內涵。

二、開展小組化教學，培養探究能力

小組合作學習是初中階段學生們常用的一種學習方法，而學生在學習數學知識過程中利用小組探究模式更是可以加深理解和掌握。函數知識一向都比較的復雜，學生僅靠個人能力有時候很難完全掌握知識，因此學生就要巧妙靈活的利用學習方法來輔助自己，這其中小組合作學習就可以集大家的力量來突破初中數學函數知識里面的重難點，此外學生也可以在合作學習的過程中充分培養自主探究的能力，形成數學思維，進而逐步加深對知識的吸收。

例如，任課教師在教學“一次函數”的相關知識時，就可以先向學生提供一次函數的圖像，然后讓學生以小組的形式去對一次函數性質、表達式等內容進行探究學習，從而加深學生對初中數學一次函數知識的掌握。學生們通過觀察圖像可以發現一次函數y=kx+b（k≠0）的圖像都是一條直線，且當b等于0的時候，這條直線還會經過原點，之后小組的學生們就可以繼續研究當k的值不同時，有的學生負責k等于0時，有的學生負責k為正數，有的學生負責k為負數時等等，從而讓每位學生在組內都能充分培養自身的探究能力，同時這也是與數形結合的素質教育方向所契合的。

三、構建生活化課堂，提升應用能力

初中數學函數知識與學生的生活是密切相關的，所以教師可以在日常加強對學生們的關注，從學生身邊的事例中挖掘教學素材，從而既可以加深學生對函數知識的理解也可以培養學生利用函數知識解決生活問題的能力與習慣。素質教育的背景不僅要求學生要掌握基礎知識，更要會綜合運用知識，要讓知識更好的服務于生活，因此教師在教學的過程中要有意識的培養學生們的應用能力，幫助學生對知識有著更加深刻的印象。

例如，任課教師在介紹“反比例函數”的知識時，就可以構建生活化的情境課堂，讓學生在解決現實問題的過程中加深對知識的理解。學生經常會在生活中遇到與反比例相關的知識，如學生每天從家走到學校的距離為s米，假設學生的步行速度為v米/分，從家里到學校的時間為t分鐘，此時就可以得到反比例函數t=s/v，然后學生根據所學知識就可以繪嘗試制出這個函數的雙曲線圖像，從而學生通過觀察圖像會發現，當s的數值一定時，速度v越快，用的時間t越少。教師將初中函數知識與學生的生活進行有效聯合，不僅在很大程度上促進了學生對知識的掌握，更是幫助學生解決了一些生活問題，逐漸豐富了學生的認知范圍。

總而言之，函數知識與學生們的現實生活有著密切聯系，而且學生在日后的學習階段還會再次接觸函數知識，因此在初中階段學生就要打好函數知識的基礎，這樣才可以在日后的學習和生活中更加的輕松自如。另外，學生要想真正學好函數知識，就不能只依賴于教師在課堂上的教學，要去逐漸摸索學習方法，進而在此基礎上學生要自覺去深入探究知識，最終實現綜合學習能力和素質的進步。

參考文獻：

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