小學(xué)語文課堂上通過提問提升課堂效率的策略研究

黃欣

摘 要：在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問已經(jīng)成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，可以有效的激發(fā)學(xué)生自身思維，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，使學(xué)生自身的表現(xiàn)能力得到一定鍛煉，并且可通過師生之間的交流使課堂教學(xué)品質(zhì)得到顯著提升。為此，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師自身要具備一定的課堂提問措施，保障問題的有效性，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)品質(zhì)，并將新課程理念進(jìn)行貫徹落實(shí)，以此推動新課程發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問策略;課堂效率;研究

引言

在當(dāng)下實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師在課堂提問上仍存在許多問題。如：提問范圍較廣，缺乏針對性;問題提問數(shù)量較多，致使學(xué)生自身缺少思維空間以及思考時間，無法有效提升學(xué)生思維水平;追求答案標(biāo)準(zhǔn)性，教師對每一個問題都有著一個標(biāo)準(zhǔn)性的答案，會對學(xué)生所說的答案給予否定，致使學(xué)生自身思維無法個性發(fā)展。因?yàn)檫@些原因，致使課堂教學(xué)效率存在一定缺陷，需要教師為其制定相應(yīng)的解決方案 ，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

一、保障設(shè)計(jì)的問題品質(zhì)

具有高品質(zhì)的課堂提問可以有效的將學(xué)生引入問題情境，使學(xué)生積極的進(jìn)行問題探索。當(dāng)設(shè)計(jì)的問題過于簡單，只是進(jìn)行簡單的選擇，便不能將學(xué)生自身的思維能力得到有效提高。為此，在進(jìn)行課堂提問問題設(shè)計(jì)時要保障其具有更高的思維價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生自身思考興趣，使其具備良好的思維品質(zhì)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維能力，并促進(jìn)課堂教學(xué)效率。

（一）問題要具備創(chuàng)造性

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師所提問的問題，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)造性。在進(jìn)行課堂提問時，創(chuàng)造性的提問可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維不斷的解決問題，而且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用創(chuàng)造性思維解決問題方式。

（二）問題具備必要性

課堂提問需要師生之間進(jìn)行有效互動，也是當(dāng)下課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的一種教學(xué)形式，可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考，使學(xué)生積極的進(jìn)行觀察，并發(fā)揮自身想象力，并且有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而應(yīng)用相關(guān)辦法有效的進(jìn)行教學(xué)工作。

（三）問題的發(fā)展性

在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時，教師要對問題進(jìn)行合理安排，使所提出的問題由簡單到復(fù)雜，使其符合學(xué)生自身的思維發(fā)展。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時，要對教材進(jìn)行深入研究，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些發(fā)展性問題，以此促使學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文課堂上通過提問提升課堂效率的方法

（一）保障設(shè)計(jì)問題的全面性

教師在進(jìn)行課堂提問時要面向所有學(xué)生，為此，需要小學(xué)語文教師能夠根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合大多數(shù)學(xué)生的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。每個學(xué)生自身的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度都是存在較大差異的，因?yàn)檫@些差異的影響使得學(xué)生產(chǎn)生不同的知識基礎(chǔ)以及思維方式，進(jìn)而影響小學(xué)語文課堂提問效果。故而小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要對學(xué)生自身存在的差異以及特性進(jìn)行全面了解，根據(jù)這些因素提升問題的針對性，使問題更加適宜學(xué)生的基礎(chǔ)。對于一些擁有較強(qiáng)理解能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓其對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探索并分析問題，以此提高學(xué)生自身解決問題的成就感;對于理解能力正常的學(xué)生，要對其適當(dāng)提高學(xué)習(xí)能了，并在提高這些學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上為其增加提問機(jī)會，并在問題解決的規(guī)程中對其進(jìn)行耐心引導(dǎo);對于理解能力與學(xué)習(xí)能力都較為低下的學(xué)生，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，并加強(qiáng)對其的引導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)積極性得到有效提升。在進(jìn)行小學(xué)課堂提問教學(xué)時，教師要將全部學(xué)生作為提問對象，并對存在較大差異的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，并提高課堂教學(xué)效率。

（二）在提問時要尊重學(xué)生

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂提問時，如果教師與學(xué)生之間缺乏尊重，將會導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的提問教學(xué)無法取得良好的品質(zhì)以及教學(xué)效率。為此，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂提問時，教師要尊重學(xué)生的人格以及主導(dǎo)地位，要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行提問，不可以用講解替代學(xué)生提問過程。而且，當(dāng)學(xué)生在回答問題過程中出現(xiàn)錯誤時，教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供鼓勵，并加強(qiáng)引導(dǎo)，不可以因?yàn)檫@些錯誤就對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，當(dāng)教師在提問中出現(xiàn)錯誤時，要主動承認(rèn)自身所犯的錯誤，通過錯誤改正的過程將自身與學(xué)生的距離逐漸拉近，使學(xué)生可以主動的跟老師袒露心聲，并積極主動的進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)時，小學(xué)語文教師要對提問內(nèi)容進(jìn)行有效優(yōu)化，掌控提問問題品質(zhì)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定一些既全面又尊重每個人差異的問題，并以學(xué)生為主體進(jìn)行提問技巧探究，不斷提升自身提問能力，以此提升小學(xué)語文課堂教學(xué)品質(zhì)及效率。

參考文獻(xiàn)：

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