從心理學(xué)角度如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

趙雪蓮

摘 要：中小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為模糊，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到一定的影響，因此在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的過(guò)程中，不能忽視的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)角度;如何激發(fā);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

引言：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的力量，是心理和思想上產(chǎn)生的一種需求和魚(yú)丸，從而在行動(dòng)上有所展現(xiàn)，因此要最大可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、依靠學(xué)習(xí)任務(wù)的利用價(jià)值激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要讓學(xué)生正確的看待學(xué)習(xí)，從心理學(xué)的角度出發(fā)，抓住中小學(xué)生的心理特征，給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)任務(wù)的利用價(jià)值，一般而言，中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)是有抵觸的心理情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是一種負(fù)擔(dān)，他們更想擺脫負(fù)擔(dān)去玩耍，其主要原因是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，因此教師就要給學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生正確的看待學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)人物的利用價(jià)值。對(duì)于中小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的利用價(jià)值主要表現(xiàn)在提高自身理解能力，為后期學(xué)習(xí)和工作鑒定良好的基礎(chǔ)，因此，在派發(fā)學(xué)習(xí)人物的時(shí)候，將任務(wù)的具體利用價(jià)值灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生正確的看待學(xué)習(xí)任務(wù)，坦然的接受學(xué)習(xí)。例如，中小學(xué)生在聯(lián)系語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，教師可以抓住學(xué)生的心理特征，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀可以提高自身的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際利用價(jià)值，這樣你跟別人在交談的時(shí)候，就會(huì)口吐文章，中小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，教師抓住這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)人物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，從而讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀[1]。

二、利用明確的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)中有一個(gè)期望的基本理論，它主張個(gè)體力求成功的努力程度主要因素取決于他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望，因此教師利用這一點(diǎn)，可以在課堂中提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并明確的標(biāo)出期望，讓學(xué)生通過(guò)最終的期望奮發(fā)圖強(qiáng)，將努力值不斷的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中小學(xué)生的性情比較單純和單一，對(duì)事物已經(jīng)有了自己的主張，但是主意還不是很明確，需要老師進(jìn)行側(cè)面的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生才能堅(jiān)定自己的內(nèi)心，因此，教師在提出明確目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大的提高。值得注意的是教師在教學(xué)中提出明確的期望時(shí)，要了解班級(jí)整體情況和學(xué)生的基本情況，目標(biāo)的提出和實(shí)施應(yīng)該是適度范圍的，不能超出學(xué)生的能力范圍，超出學(xué)生的能力范圍后會(huì)讓學(xué)生失去信心，同時(shí)目標(biāo)值也不能太低，這樣學(xué)生對(duì)待目標(biāo)和期望的認(rèn)真程度、努力程度就會(huì)有所降低，從而會(huì)影響整體的教學(xué)質(zhì)量。從心理學(xué)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本身就是要抓住中小學(xué)生的心理特征，對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析和研究，從學(xué)生的心理特征切入，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)生數(shù)學(xué)幾何課程的時(shí)候，教師就可以抓住中小學(xué)生的心理特征，設(shè)定學(xué)生都可以努力得到的目標(biāo)，促使學(xué)生朝著目標(biāo)而努力，朝著目標(biāo)而奮斗，可以設(shè)定的目標(biāo)和期望，如何學(xué)好幾何和圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變得輕松而又充滿趣味和挑戰(zhàn)[2]。

三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在中小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果都會(huì)十分關(guān)心，心理學(xué)研究表明，個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，作為教師而言，要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)于學(xué)生而言，十分重要，因此教師要善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成功而創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足，在學(xué)習(xí)中獲得歡樂(lè)，產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常性的獲得成功就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較容易獲得失敗感，因而造成學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，面對(duì)這樣的情況，教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的成就點(diǎn)，利用學(xué)生的成就點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都是有著自己的發(fā)光點(diǎn)，因此要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生向上進(jìn)步。例如，對(duì)于中學(xué)生而言，教師可以在平常的生活中發(fā)展學(xué)生的成就點(diǎn)，有的學(xué)生寫(xiě)了一手好字，教師就可以利用學(xué)生的成就點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有的學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)的不錯(cuò)，教師就可以利用學(xué)生的成功點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這也是一種教學(xué)結(jié)果的反饋，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)給出一個(gè)及時(shí)的、有效的、具體的反饋，能夠讓學(xué)生獲得成功的喜悅，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這種成功的反饋是一種長(zhǎng)久性的，不是一兩日就可以發(fā)現(xiàn)，因此，教師可以積累學(xué)生平時(shí)的成功點(diǎn)，及時(shí)的給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)學(xué)生。反饋的方式可以是多種多樣的，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的反饋方式，學(xué)生的作業(yè)，就可以進(jìn)行書(shū)面反饋，學(xué)生在課堂中回答了問(wèn)題，就可以當(dāng)面給反饋，從而讓學(xué)生感受到不同的反饋，激勵(lì)學(xué)生不斷向上[3]。

四、用表?yè)P(yáng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于中學(xué)生而言，由于學(xué)生敏感而脆弱的心靈，在學(xué)業(yè)中，教師見(jiàn)諒選擇表?yè)P(yáng)學(xué)生，而不是批評(píng)學(xué)生，用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)代替不適當(dāng)?shù)呐u(píng)，讓學(xué)生充滿自信，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該表?yè)P(yáng)歸因于努力，而不僅僅是歸結(jié)于能力，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到努力對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，而不是一味的否定自己的能力，從而產(chǎn)生消極的心理情緒，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)就失去了動(dòng)力，學(xué)習(xí)也就沒(méi)有動(dòng)機(jī)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生要將學(xué)業(yè)上的努力歸因于努力，而不是元?dú)獠罨蛘吣芰Σ蛔悖寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中只要有努力就有付出，從心理學(xué)的角度上來(lái)看，真是一種心理暗示，通過(guò)心理上的暗示，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)上的努力是不可或缺的，不能將學(xué)業(yè)上的成功寄托于運(yùn)氣或者能力不足之上。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)采用十分制的打分方式，對(duì)努力了但是成績(jī)不甚理想同學(xué)打較高的分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得自信，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)于作業(yè)錯(cuò)的比較多的同學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在訂正作業(yè)以后再進(jìn)行打稍高的分，避免學(xué)生信心受挫，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生訂正作業(yè)后教師打稍高的分能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行打分。通過(guò)分層表?yè)P(yáng)的方式，讓學(xué)生獲得自信，保持了學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。

五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力

中小學(xué)生心靈比較敏感，容易受到外界的影響，因此，教師要關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生在感受到關(guān)愛(ài)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生有很大一部分是來(lái)自教師的關(guān)注，教師應(yīng)該平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，盡量保證每一個(gè)學(xué)生都能夠得到老師的關(guān)注和關(guān)心，關(guān)系學(xué)生不僅要從學(xué)習(xí)上，而且要關(guān)心學(xué)生的生活狀態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生排憂解難，教師要和學(xué)生做生活上朋友，學(xué)習(xí)上的知己，增進(jìn)師生友誼，從而讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于中小學(xué)生而言，要讓學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理特征，從心理學(xué)的角度分析教學(xué)活動(dòng)，從而制定高效的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)

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[2] 譚玉婷. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊， 2017（2）.

[3]陳芳鴻.從教學(xué)心理學(xué)角度淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].職業(yè)，2009，33：137-138.

[4] 李寧. 基于教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略[J]. 科技資訊， 2018， 000（006）：171-172.