信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

李露露

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)，信息技術(shù)的運(yùn)用起著非常重要的作用，信息技術(shù)手段融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使教師的教學(xué)任務(wù)變得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)更具有興趣，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)。學(xué)生當(dāng)前面臨模型建構(gòu)和與實(shí)際生活脫軌的困境，本文將結(jié)合具體課堂實(shí)例，分析信息技術(shù)在解決學(xué)習(xí)困惑上的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心理念是學(xué)生在掌握基本知識(shí)、形成基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于落實(shí)三維目標(biāo)具有顯著效果。在科技飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)都廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，教育是其他行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中更要重視信息技術(shù)的運(yùn)用，使獲取知識(shí)的主陣地——課堂，變得生動(dòng)、有活力，進(jìn)而提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。高效課堂要求教師教會(huì)學(xué)生”漁”的能力，信息技術(shù)的運(yùn)用極大程度上加快了教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥活新生。

一、背景分析

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，課堂形式以教師的講解為主，是“一支粉筆，一張嘴”的時(shí)代，單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)如同“嚼蠟”，這樣的課堂效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這種教學(xué)方式適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步。伴隨科技不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源越來(lái)越多，覆蓋面也越來(lái)越大，數(shù)學(xué)方面，不僅有北師大版的，還有蘇教版的;不僅有設(shè)計(jì)精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有精彩的課堂視頻;說(shuō)課材料、教學(xué)案例、教育敘事更是比比皆是。數(shù)學(xué)教師們充分利用資源的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用到課堂之中，教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，教學(xué)方法不斷更新，教師在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，個(gè)人素質(zhì)得到提高。教師負(fù)擔(dān)的減輕，使學(xué)生在多姿多彩的課堂中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以提高[1]。

二、探究信息技術(shù)的運(yùn)用方法

（一）信息技術(shù)的內(nèi)涵

在教學(xué)中，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件、軟件工具，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行獲取信息、自主加工、交流傳輸、形成概念規(guī)律過(guò)程中所使用的技術(shù)之和。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元《觀察物體》這一部分內(nèi)容時(shí)，課前應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料，出示“盲人摸象”的動(dòng)畫片，盲人通過(guò)手來(lái)“觀察”大象的樣子，由于他們每個(gè)人所處的角度不同，“觀察”到的大象的樣子也就不同，孩子們?cè)谟^看動(dòng)畫片的同時(shí)，獲取到許多和本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息，然后主動(dòng)分析歸納，形成一定的規(guī)律性知識(shí)后，再與同伴交流，老師只適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生就已經(jīng)掌握了觀察物體這部分內(nèi)容的精髓。下一步再利用幻燈片出示幾種實(shí)際物體，轉(zhuǎn)換的不同方向，學(xué)生再次體驗(yàn)，進(jìn)一步感受：站在不同方向觀察同一物體，觀察到的形狀也會(huì)有所不同[2]。

運(yùn)用信息技術(shù)手段，極其輕松地完成了教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)畫片、多媒體課件，使“靜止”在書上的圖形“動(dòng)起來(lái)”，便于學(xué)生觀察，生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)變成有趣的故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，發(fā)展學(xué)生思維

信息技術(shù)的應(yīng)用使一些基礎(chǔ)性知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)的多媒體演示，提高學(xué)生的掌握水平。時(shí)代的變革，需要的是思維敏捷的人才，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師從娃娃抓起，有目的地去開(kāi)發(fā)孩子們的潛力，建立敏銳的數(shù)感，培養(yǎng)靈活的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》時(shí)，首先開(kāi)展摸一摸活動(dòng)：摸數(shù)學(xué)書封面、摸兩張大小不同的長(zhǎng)方形紙，在學(xué)生動(dòng)手摸之后，結(jié)合多媒體涂顏色的方式，出示書面、長(zhǎng)方形紙面的直觀視頻，學(xué)生通過(guò)看、摸等直觀感受，總結(jié)出面積的概念：在數(shù)學(xué)上，我們把物體表面的大小，叫做面積。接下來(lái)繼續(xù)出示不同形狀的平面圖形，體會(huì)不同圖形面積的組成。最后展示一個(gè)沒(méi)有完全封閉的圖形，提出問(wèn)題：“這個(gè)圖形的面積確定嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出規(guī)律性的表述，潛移默化間區(qū)分概念的易錯(cuò)點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展了學(xué)生的思維，延展了所學(xué)知識(shí)的層次。

（三）信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用

在一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，有時(shí)會(huì)需要幾種先進(jìn)的教學(xué)手段相互配合達(dá)到預(yù)期效果，教師應(yīng)該積極尋找有利的教學(xué)資源，課前充分準(zhǔn)備，探究性地結(jié)合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出凸顯課本內(nèi)容，符合學(xué)生的實(shí)際水平的教學(xué)思路。可以選用電子白板與投影儀相結(jié)合的方式，配合課堂進(jìn)度，將題型的講授與興趣的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，形成理論加實(shí)踐的課堂結(jié)構(gòu)，不忽視每一層面的數(shù)學(xué)要求，充分發(fā)展學(xué)生的綜合能力[3]。

例如，在講解“測(cè)量”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，使用投影儀展示不同長(zhǎng)度的物體，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度有基本的認(rèn)識(shí)，然后讓他們估量一下課桌、橡皮、鉛筆和操場(chǎng)的長(zhǎng)度，然后詢問(wèn)學(xué)生若想準(zhǔn)確知道這些物體的長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)選用哪些測(cè)量工具，根據(jù)他們給出的測(cè)量工具，以視頻的形式演示他們提到的測(cè)量工具測(cè)定長(zhǎng)度的過(guò)程，使他們了解每種測(cè)量工具的單位長(zhǎng)度，并在電子白板中出示其具體長(zhǎng)度。學(xué)生結(jié)合兩種教學(xué)工具中的內(nèi)容，對(duì)長(zhǎng)度和測(cè)量產(chǎn)生物象和抽象的雙重認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的數(shù)學(xué)資源與課本內(nèi)容相輔相成，結(jié)合緊密能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師授課思路，提升課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周再萍.現(xiàn)代信息技術(shù)助建高效數(shù)學(xué)課堂[J].中國(guó)校外教育，2019，05：163-164.

[2]李濤.深度融合，啟迪思維，提升效率——論小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合[J].學(xué)周刊，2019，14：135.

[3]馮忠元.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合[J].學(xué)周刊，2018，14：136-137.