小學語文教學中關于學生思維能力塑造的策略分析

張德英

摘 要：語文作為一門與生活密切相關的學科，不僅是學習其他學科的前提，同時對同學們提高文化素養也有重要影響。因此，教師應當注重優化創新教學，提高語文課堂教學質量，使同學們能夠在課堂中對語文學科有更深入的認識，逐步提高語文學習積極性，在語文學習效率上也得到有效提高。

關鍵詞：小學語文;思維能力;教學優化;策略探究

引言：

小學語文教師在課堂中培養學生良好的思維能力，可使他們逐步對語文學科有更深入的理解。同時，在教師的教學下，逐步愿意自主地對知識進行思考和探究。因此，教師應當注重在小學階段培養學生良好的思維能力，使他們為之后的語文學習奠定良好的基礎，為他們形成審美興趣、價值觀念、內在氣質奠定良好的基礎。總之，該篇文章主要圍繞小學語文教師在教學中培養學生思維能力進行闡述，以逐步提高同學們語文學習的有效性。

一、發揮學生主體作用，引導學生積極思考

教師應當關注到培養學生良好思維能力，則應當推動學生在課堂中積極的思考探究，從而使他們的邏輯思維能夠得到有效培養。教師充分發揮學生主體作用，推動學生對知識進行探究思考，則需要對課堂教學進行相應的優化。首先，教師可在教學環節設置學生自主學習的活動，推動學生在活動中對語文知識進行探究，從而逐步對語文學科有更深入的認識，并提高學習積極性，進一步調動他們的主觀能動性，有效塑造良好的思維能力。除此之外，教師也可在教學中進行提問，推動學生思考問題，使他們在回答問題的過程中對知識進行積極地分析與判斷，同時教師也應當注重給予學生表揚和鼓勵，使他們的情感態度思維得到有效發展。例如在人教版小學語文教材三年級上冊第10課時《在牛肚子里旅行》，教師就該篇文章的教學，首先則可推動學生進行自主預習，并將文章的大致內容進行闡述，總結每個角色的特點。同時教師也可提出問題，例如“為什么青頭和紅頭是非常要好的朋友？”，從而推動他們高效率閱讀文章，對進行文章分析和思考，從而逐步形成良好的思考能力。

二、積極拓展語文知識，提升學生文化素養

語文教師在課堂中提升學生核心素養，可使他們在語文知識、思想情感、思維品質、道德修養、個性品格上得到良好發展。那么，教師充分提升學生人文素養，推動他們基于素養的培養進行語文學習和探究，則可使他們的語文思維能力逐步形成。首先，教師應當在課堂中積極拓展語文知識，通過教師結合趣味性的課外語文知識進行教學，可使課堂教學的生動趣味性得到提升，同時推動學生在生活中積極地觀看閱讀優秀文化作品，也可使他們逐步形成高尚的品德，樹立遠大的理想。除此之外，教師也可在課堂中開展廣泛閱讀的活動，推動學生在生活中積極的進行閱讀，使他們積累的語文知識越來越多，逐步在無意識的情況下形成良好的語文思維能力。例如在人教版小學語文教材三年級下冊第五課時《守株待兔》教師就該篇寓言的教學，教師則可拓展故事的背景如“農夫的無知思想”，進而使他們對語文學習逐步提高積極性，愿意在課堂中積極的思考文章的學習。因此，教師積極拓展語文知識，培養學生核心素養，可使他們的思維能力得到有效培養。

三、增加課堂互動，訓練思維靈活性

教師應當注重在課堂中增加互動，使同學們能夠在交流討論的過程中，積極思考語文知識，有效培養思維能力。同時在交流中也能夠使同學們充分地將語文知識和生活實際進行聯系，有效提高語文知識的實踐應用能力。教師可以在課堂中引導學生分學習小組進行知識交流與討論，也可設置相應的競爭活動，使同學們形成動力，對語文學科進行自主探究，進一步提高交流的有效性。除此之外，教師也可在課堂中設置多樣化的教學方法，以進一步強化學生思維的靈活性。教師可推動學生自主地分析文章段落，并設置限時活動推動學生高效分析文章中心思想，使他們思維的靈活性得以提高。例如在人教版小學語文教材三年級下冊第六課時《陶罐與鐵罐》，教師就該篇文章的教學，則可引導學生分學習小組進行角色扮演，從而提高他們閱讀的積極性，并在扮演過程中對文章的結構有更深入的理解，在中心思想上也能夠把握的更加準確。因此，教師應當注重在課堂中增加互動，進一步設計活動訓練學生思維的靈活性。

結束語

綜上所述，小學語文教師在課堂中培養學生思維能力，始終應當注重結合學生的個性特點進行教學優化，進一步對思維能力培養策略進行分析。就該篇文章來看，教師有效培養學生思維能力的方法主要有：首先，教師應當注重發揮學生主體作用，引導學生在課堂中積極思考;其次，基于培養學生核心素養，進一步拓展語文知識，以增加課堂教學的生動趣味性。最后教師推動學生組織學習小組，對語文知識進行交流和討論，并設置活動訓練學生思維，可使他們的思維能力得到提高。

參考文獻

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