基于中小學(xué)教育銜接問題的有效性探究

劉傲男 馬騰飛 田正濤 陳吉星 張乾乾

摘 要：從教育發(fā)展的現(xiàn)實問題中可以看出，我國教育發(fā)展走向逐漸出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象，尤其是小學(xué)和中學(xué)階段的銜接。中小學(xué)教育的斷層非常不利于九年義務(wù)教學(xué)的貫徹，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文就中小學(xué)教育的銜接問題展開討論，深度探究出中小學(xué)教育銜接的有效教學(xué)策略，給相關(guān)教育著提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育;銜接問題;有效策略

從我國教育的現(xiàn)存問題中分析，中小學(xué)銜接教育脫節(jié)的問題逐漸趨向嚴重化，嚴重影響了我國教育事業(yè)的開展，也對學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育構(gòu)成了威脅。所以，學(xué)校和教師要對中小學(xué)教育銜接問題予以重視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的相關(guān)對策，用合理的方式進行調(diào)配，讓學(xué)生在一個優(yōu)質(zhì)、過渡良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、中小學(xué)教育銜接現(xiàn)存的問題

（一）課程方面存在差異

現(xiàn)如今小學(xué)和中學(xué)教學(xué)中是分為不同階段的，比如，小學(xué)五年級和六年級是一個階段，初中的七年級、八年級、九年級分別是一個階段[1]。在課程方面，五六年級的銜接較為密切，由于六年級和初中七年級之間存在升學(xué)的問題，就導(dǎo)致了六年級和七年級課程出現(xiàn)了脫軌的現(xiàn)象。六年級的課程沒有很好的接觸即將升學(xué)趨向成熟化的課程目標(biāo)，七年級的課程也出現(xiàn)了脫離小學(xué)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法方面存在差異

小學(xué)的教學(xué)方式主要是以趣味性教學(xué)為主，符合小學(xué)階段學(xué)生的成長狀態(tài)。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有一部分七年級的學(xué)生從小學(xué)升入初中開始，就對教師的教學(xué)方式不適應(yīng)，覺得中學(xué)教師的教學(xué)方式比較枯燥，呈現(xiàn)單一化，同時缺少趣味性[2]。久而久之，學(xué)生會對初中學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生中學(xué)時期的成長。

（三）學(xué)習(xí)評價方面存在差異

為了適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，小學(xué)教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價的時候，語言比較豐富，語氣詞運用的比較充分。但是升入初中開始，初中的教師在對學(xué)生進行評價的過程中出現(xiàn)單一、模糊、激勵不明顯的情況。學(xué)生不能在教師那里獲得有效地評價，就會逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

（四）學(xué)生心理方面存在差異

從進入初中開始，學(xué)生逐漸進入青春期。很多學(xué)生不像在小學(xué)時候一樣無憂無慮，開始有心事，心理變化無常。小學(xué)到初中的心理差異影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果不能有效引導(dǎo)，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。

（五）學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在差異

從小學(xué)向初中過渡開始，也就是進入七年級開始，在學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣方面對學(xué)生的要求強度就不斷加大了。如果學(xué)生沒能及時轉(zhuǎn)變小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則會跟不上初中學(xué)習(xí)的進程，也不能高效的提升學(xué)習(xí)能力。

（六）教師的教學(xué)方法存在差異

小學(xué)階段的教師教學(xué)過程中，對學(xué)生的管理不是那么嚴格，教學(xué)任務(wù)也相對輕松。所以學(xué)生升入中學(xué)后，就對初中教師嚴格的教學(xué)方式“嚇到”，不能適應(yīng)初中教師相對刻板的教學(xué)方式[3]。

二、中小學(xué)教育銜接的有效教學(xué)策略

（一）注重對學(xué)科教學(xué)的銜接

要想對中小學(xué)學(xué)科進行有效銜接，在六年級和初中七年級的過渡階段要特別注意。我們可以用數(shù)學(xué)這門學(xué)科舉例，例如，在六年級第一個學(xué)期就要對數(shù)學(xué)這門學(xué)科中重難點內(nèi)容進行總結(jié)，教師要為學(xué)生做好升入初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備，將數(shù)學(xué)知識中的重難點有效地和初中進行融合，像幾何圖形這類重點內(nèi)容，小學(xué)教師在總結(jié)知識點的過程中，向?qū)W生滲透初中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生做好升學(xué)準(zhǔn)備，從而達到中小學(xué)學(xué)科銜接的有效目的。

（二）注重對教學(xué)方法的銜接

學(xué)校在每一學(xué)期都會組織教師去不同的學(xué)校聽課。為了促進中小學(xué)教育的良好銜接，學(xué)校要定期組織初中教師和小學(xué)教師互相聽課、探討。初中教師，尤其是七年級教師要充分借鑒小學(xué)教師課堂教學(xué)的趣味性和靈動性，小學(xué)教師，尤其是六年級教師也要借鑒初中教師在教學(xué)過程中的嚴謹、邏輯性。小學(xué)教師與初中教師“強強聯(lián)手”，為學(xué)生們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

（三）注重對學(xué)生管理和評價方面的銜接

不管是初中還是小學(xué)，在對學(xué)生進行管理的時候，最有效的途徑就是溝通。小學(xué)主要依靠教師管理，初中主要依靠學(xué)生的自覺性。中小學(xué)教師在對學(xué)生的管理方面要達成共識，都要以學(xué)生為主體，自覺性和教師的管理充分融合，讓學(xué)生適應(yīng)不同階段的不同管理方式。同時，還要初中教師還要借鑒小學(xué)評價的特點，尤其是七年級教師，給學(xué)生提供一個良好的緩沖期，讓學(xué)生慢慢了解中學(xué)階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)和初中的評價標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)最佳狀態(tài)的過渡，通過多角度、多元化的學(xué)習(xí)評價方式，不斷促進學(xué)生向著更好、更正確的方向邁進。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)到初中的過渡階段也是學(xué)生逐漸走向青春期的階段。小學(xué)和 初中的學(xué)校要加強溝通與交流，做好小學(xué)與初中教學(xué)的銜接工作，減少學(xué)生內(nèi)心的差異感，讓學(xué)生更好的適應(yīng)升學(xué)，緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，從而提升綜合教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸婷雅. 關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接問題的幾點思考[J]. 作文成功之路：教育新干線， 2019（1）：7-7.

[2] 李玉蘋. 從"交流"中看中小學(xué)教育教學(xué)銜接問題[J]. 少男少女， 2018， 2（36）：55-56.

[3] 張應(yīng)強， 張樂農(nóng). 大中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育銜接初論[J]. 高等教育研究，2019，40（2）：72-82.