聾校高中語文閱讀教學策略研究

周蓉

摘 要：閱讀一直是語文教學中的主要內容，與基礎知識、寫作等相互促進，相互滲透，形成語文學習的綜合性。可惜的是，高中語文閱讀教學效率一直不高，學生閱讀能力也相對較差，甚至影響到學生整體的語文學習。以聾校高中語文閱讀教學的策略展開論述，希望能改變語文閱讀教學的現狀。

關鍵詞：高中語文;閱讀;教學策略

高中語文閱讀教學效率一直不高，有老師教學的方法和策略上的原因，也有學生學習興趣方面的原因。高中語文閱讀教學像是被一種程式化的窠臼套牢，教學模式單調、枯燥，方法單一、傳統，內容僅局限于課本。這種種原因，不但使聾生對語文學習思想不夠靈活，對閱讀學習沒有興趣，而長久以來，聾生的學習方法也顯得單一、死板，缺少創新性，嚴重影響聾生對語文的學習，也影響高中語文閱讀教學的質量。所以，運用多年在聾校高中語文教學中的經驗，再加上自己的一些研究，就新時代聾校高中語文閱讀教學的策略總結如下。

一、重視聾生的閱讀預習，提高聾生的閱讀效率

預習是保證課堂教學質量，也是保證學生學習質量的主要手段。在高中語文閱讀教學中，老師也一定要認識到預習對閱讀效率的重要性，不能忽視預習這個環節，讓聾生直接在課堂上開始閱讀、學習，這會大大影響閱讀教學的質量，使聾生的學習又累又達不到理想的效果。所以，作為高中語文老師，在語文閱讀教學中，一定要讓聾生先進行有計劃的預習，了解文本內容，找到自己的問題，保證課堂上能針對性地學習。高中生與初中生相比，自主學習能力會強一些，他們對學習的認識也深刻一些，所以通過語文閱讀教學前的預習，既能提升學生主動、自主學習語文的能力，也能幫助學生養成探索學習、獨立思考的學習習慣，同時更能為學生課堂學習的有效性打好基礎。比如，《伐檀》中“為什么君子不耕而食”？這個文中透露出的問題，會讓學生困惑，從而進行思考。因為“不勞而獲”一直是我們中華傳統文化所排斥的，也是社會公序不認可的。學生通過預習，對這些問題以及比較難理解的問題有了思考，在閱讀教學的課堂上就能更好地理解，有針對性地抓重點，學習效率、教學效率就會相應得到提升。

二、利用新媒體充實內容，豐富聾生的學習方法

作為新時代的高中語文老師，我們在教學中要適當地運用傳統講解的方式，畢竟講解也是促進學生理解、與聾生交流的主要方法。但是我們也要大膽地結合新媒體，運用網絡資源豐富高中語文閱讀教學的內容，活化聾生的學習方法。比如，在教學《燭之武退秦師》時，老師就可以對一些學生不理解的，如“夜縋而出”這樣的內容，借助新媒體的一些資料對這句話作出解釋，并提供關于這篇課文整體的、多樣的分析等資料，來增強學生的理解。老師也可以讓學生借助網絡查找相關的背景資料，讓學生充分理解“夜縋而出”的原因和無奈，也深入理解課文本身，達到閱讀的目的，提升閱讀教學的效率。

三、發掘文中的人文性，培養聾生的閱讀情感

眾所周知，無論是小學語文教學內容，還是初中的課文、高中閱讀，其都有強烈的人文性，以求通過人文性來喚醒和培養學生某一些潛在的品質和內涵。不同的是，從小學到高中，語文內容越來越復雜，難度也越來越大，價值體系、人文性、知識性也越來越深厚，對學生成長更加有利的同時也增強了其學習難度。所以，作為聾校高中語文老師，在閱讀教學中一定要結合內容，滲透傳統文化中的德育，培養聾生學習語文的情感，促進聾生對優秀傳統文化的理解和喜愛。比如，在《孔雀東南飛》這一課的教學時，老師就可以借助文中一個關鍵人物——焦仲卿的形象，還有他和母親的對話等作為講解的切入點，突出焦仲卿對母親蠻橫無理的態度和他自身的一些價值觀扭曲。再結合我們學習過的，聾生也熟悉的《弟子規》《三字經》等內容，帶領聾生理解焦仲卿的行為和為人，從而通過“首孝悌，次謹信”等句子，體現“孝悌”在古代禮儀中的重要性等，從而大大增強聾生對課文的理解，保證了閱讀教學質量的同時，也升華了閱讀教學的意義，培養了聾生對閱讀的興趣和情感。

四、結語

總之，閱讀是聾校語文教學的重點，尤其是高中語文閱讀，不但是提升聾生語文成績和語文學習能力的主要途徑，也是保證聾生升學考試的關鍵。所以，在聾校高中語文閱讀教學中，老師一定要研究內容，了解聾生的實際情況，掌握教學的節奏，采用科學的教學策略，保證閱讀教學的有效性，豐富聾校高中語文閱讀教學的意義。

參考文獻：

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[2]陳玲娟.讓閱讀豐茂 讓課堂高效：高中語文閱讀教學策略探究[J].名師在線，2017（16）：42-43.

編輯 陳鮮艷