基于自主學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的微課應(yīng)用策略

馬俊武

摘 要：微課是課堂教學(xué)中非常高效的教學(xué)方式之一，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，微課更成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效依據(jù)。借助微課開(kāi)展分層教學(xué)，不僅能夠豐富課堂形式，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。從不同角度入手，簡(jiǎn)單分析微課教學(xué)在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);分層教學(xué);微課教學(xué);應(yīng)用策略

高中課堂上微課教學(xué)的應(yīng)用能夠有效改善傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)借助微課開(kāi)展分層教學(xué)，也能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求。高中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是借助信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，以滿足未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活的需求。

一、巧借微課開(kāi)展高效分層教學(xué)

1.分層教學(xué)，明確目標(biāo)

信息技術(shù)是當(dāng)今先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，其教學(xué)的最終目標(biāo)在于全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但是經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生之間的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等存在很大的差別，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程教學(xué)中教師要以教材為主導(dǎo)，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制訂分層教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求。但是以往采用板書(shū)教學(xué)，教師很難達(dá)到同一課堂實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，而借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，將微課引入教學(xué)過(guò)程中，便能夠非常高效地開(kāi)展分層教學(xué)。例如，在相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師便可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，設(shè)置層次化的前置性預(yù)習(xí)作業(yè)。比如在Word中插入圖片或者文本框等內(nèi)容的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師便可以借助微課進(jìn)行不同難度的預(yù)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，基礎(chǔ)難度的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文本框中加入基本的文字、圖片等;提升層次的教學(xué)任務(wù)還可以針對(duì)文本框進(jìn)行相關(guān)的修飾等，基于不同層次的教學(xué)任務(wù)，教師借助多媒體教學(xué)工具制作不同難度的教學(xué)視頻，學(xué)生結(jié)合自己的能力，選擇適合自己需求的視頻進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，更加高效地完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

2.多樣作業(yè)，提升效果

教師還可以借助信息技術(shù)教學(xué)軟件等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)情境。如設(shè)置游戲闖關(guān)的作業(yè)方式，第一個(gè)層次的作業(yè)是基礎(chǔ)性的，比如將課堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)以趣味游戲的形式展現(xiàn)出來(lái)，可以增強(qiáng)學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣;第二個(gè)層次是拔高型的作業(yè)，主要是針對(duì)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)的信息技術(shù)基本技能的應(yīng)用進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和考查;第三個(gè)層次是綜合拓展，是為一些對(duì)信息技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的思路……在每個(gè)關(guān)卡中，教師可以設(shè)計(jì)幾分鐘的微視頻引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的思路，讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)方向。

借助微視頻的引導(dǎo)，教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀，將基礎(chǔ)層次、拔高層次、探究層次的作業(yè)難點(diǎn)分別通過(guò)不同的微視頻進(jìn)行思路的指引、難點(diǎn)的突破。基礎(chǔ)層次的學(xué)生只完成第一個(gè)層次的作業(yè)即可，如有興趣還可以繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)作業(yè)的鉆研;中層次的學(xué)生需要完成前兩個(gè)層次的作業(yè)，興趣濃厚的學(xué)生還要將第三個(gè)層次的作業(yè)進(jìn)行分享和展示……教師通過(guò)提交作業(yè)的情況，可以更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，以便更加有針對(duì)性地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作。

二、善用微課培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

微課制作軟件是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的工具，教師借助不同的微課軟件完成分層教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)借助不同的微課學(xué)習(xí)軟件，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在探究型微課軟件的應(yīng)用過(guò)程中，教師巧借微視頻知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)軟件的制作。通過(guò)簡(jiǎn)單的微視頻動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的Flash動(dòng)畫(huà)的制作方法，或者教給學(xué)生一些新的軟件的應(yīng)用方法等，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

通過(guò)微視頻的引導(dǎo)以及學(xué)生的自主探究，學(xué)生制作出的Flash動(dòng)畫(huà)各具特色，不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生自己的興趣和愛(ài)好點(diǎn)，同時(shí)也能夠有效地鍛煉學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)的能力，在無(wú)形中拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也在一定程度上提升了信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

三、善用微反思提升綜合能力

微反思是微課教學(xué)的關(guān)鍵保障之一，借助微反思能夠更加全面地分析學(xué)生完成微視頻之后的反應(yīng);通過(guò)微反思將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等都融入信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠讓教師、學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更加全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。微反思評(píng)價(jià)對(duì)課堂微視頻制作、課后分層作業(yè)等都是非常適用的，尤其是針對(duì)不同層次學(xué)生的不同作品，更是極具評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，教師分別采用不同的方法、從不同的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生的微視頻作品、微課教學(xué)中的反應(yīng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)融入學(xué)生互評(píng)以及自評(píng)等多種評(píng)價(jià)渠道，讓微課程教學(xué)更具活力、更具吸引力，讓高中信息技術(shù)微課教學(xué)發(fā)揮出更加多面化的教書(shū)育人功能，全面推動(dòng)高中生信息素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，借助微課能夠有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高信息技術(shù)等課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)通過(guò)不同層次的微課教學(xué)，也能夠有效推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升與發(fā)展，為高中生信息素養(yǎng)的提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“微課在民族地區(qū)高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1916）的階段性成果。

編輯 趙飛飛