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學一篇啟動一本

2020-06-28 08:45:51謝麗群
新課程·上旬 2020年44期
關鍵詞:閱讀習作策略

謝麗群

摘 要:“一篇帶一本”指根據小學連續性文本開展比較閱讀,讓一篇一組到一本一部的鏈接閱讀,喚醒學生對已知事物的記憶,并以整本書閱讀入手,針對教材本單元習作內容,將感悟積累指向運用情意,讓學生學會具體描寫、生動表達的方法。這樣,習作教學既最大限度地保全學生的閱讀興趣,又提高他們的表達能力,推動學生走向更廣闊的未來學習。

關鍵詞:閱讀;習作;鏈接;比對;策略

學習語言文字運用,強化語言運用功能,讓表達成為閱讀的最終目標,是小學高年級閱讀習作教學的重中之重。怎樣運用整本書閱讀策略,以“一篇帶一本”,觀照意象,伏延文脈。重構單元記敘文習作課程,探尋習作奧秘,激發閱讀與寫作興趣,是提高表達能力之關鍵。

一、選定例文,分解展開

針對教材中每個單元的習作要求,教師首先要了解每個單元的具體要求,除了依賴學生平時閱讀增加和生活經歷豐富外,習作課要讓學生“有米下鍋”,在開展選材方法的指導、評改的點撥、信息的取舍、同伴的互助之外,關鍵是對整本書閱讀中能找到描寫事件的相關策略,就要以一課帶一本,尋找規律。以五年級下冊記敘文為例,從習作二開始,寫人記事的有習作二的“童年趣事”和習作四的“寫令人感動或難忘的事”,再到習作七的“寫特點鮮明的人物”,我們結合人教版五年級下冊的寫作序列,不難看出,教材所選的林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》既寫人,也記事,為讀寫一體化提供了可能性,本課所引出的《城南舊事》,既有鮮明的人物形象,又有令人難忘的一樁樁往事,如果選定這課為寫作框架,可作為我們學寫記敘文的“藥引子”。

比如從《城南舊事》中的“爸爸的花兒落了,我也不再是小孩子”一章中,里面有一個片段寫小英子在一年級時有賴床的習慣,而全書又以小英子的賴床起篇,兩者結合,教師可把它們放在五下習作四“令人感到難忘的事”的教學過程中,因為里面寫了小英子因賴床,在一個雨天的早晨挨了打,使她難忘。

教師:小英子只有短短幾分鐘的賴床,而作者為什么寫了那么長的文字?

學生:結合環境描寫,從太陽從大玻璃透進來,太陽光飛舞的塵埃,都寫了。

教師:對“環境描寫”,除了這些,還有什么?

學生:心理、語言、動作、神態一起描寫。

教師:對了,爸爸、媽媽的不同反應,“我在想”的起伏心情,就是把“時間拉長”,這是寫具體的最佳方法。

我們也可把愛讀書的林海音與五年級上冊新入選課文《憶讀書》(冰心),《我的長生果》(葉文玲)對比,回憶小時候的讀書趣事。這樣在比較閱讀中,把握文本觀點、意象,培養學生的辯證思維。在這里,不但要選定例文,還要為學生分解展開,讓學生明白怎樣才能寫具體。

二、具體入手,表達童趣

強化語言運用功能,關鍵在學習語言文字的運用。怎樣運用,對小學生來說,最好少寫大人之間的事,要寫自己切身經歷的事情和感受。《冬陽·童年·駱駝隊》站在兒童的視角,使事件和情感表達得樸實、生動,看似平常,都出人意料,讓人忍俊不禁,十分生動。所以,寫好童年的趣事,必須用兒童的視角,是我們指導學生寫記敘文的一個基本策略。通過文中駱駝脖上的鈴鐺的介紹,讓學生想想有趣的事說出來交流,有的說在幼兒園時為了園里生物角的擺設,我把爺爺珍重的草藥和爸爸心愛的名花端來,贈送給幼兒園,還有的說滿世界找自己不小心磕掉的乳牙因找不到而哭泣不止的……

當學生能像英子一樣,從小事見精神,把平凡事寫成趣事、樂事、真實的事,學生對英子這樣的大作家產生了興趣,從而閱讀其更多的作品。

三、巧用導圖,拓展一本

從一課到一組,鏈接拓展到一本,是高年級讀寫的今后走向,比對有法,聯之有方,才能讓學生醒悟文意之深,比如教學《冬陽·童年·駱駝隊》時,可與《祖父的園子》對比閱讀,走進童年,習作“那一刻,我長大了”,回憶小時候長大的故事,觀照對應閱讀,讓學生從文本著作中學著像作者一樣觀察生活,用自己的慧眼、自己的心靈去領悟生活,去品味細節的魅力,讓學生學會樂于表達,愿意與他人分享,培養學生從小把自己覺得新奇有趣,或者印象深刻、最受感動的事篩選寫下來的能力。

同讀一本書,不只讀一課,教五年級上冊《獵人海力布》和《牛郎織女一、二》二課時可薦讀《民間故事》這本書。教學六年級下冊《湯姆·索亞歷險記(節選)》,應閱讀《湯姆·索亞歷險記》全部書;《騎鵝旅行記(節選)》,引讀《騎鵝旅行記》全書,教《魯濱孫漂流記(節選)》時,引讀《魯濱孫漂流記》全書,這樣通過比對、對照,遞進關聯,大大擴大學生閱讀知識面。

記住鏈接相關內容,有原著的,找原著讀;沒原著的,可找與課文相似的著作一本讀。今年年初,學生有更長的時間在家,這時多讓學生課外閱讀,收效更佳。

“他山之石,可以攻玉。”我們在一課連一組,帶一部一本的閱讀寫作嘗試中,應大膽探索實踐,既要尊重學生個體言語實踐,也應關注以文本為范例的習作知識的發掘和運用,只有這樣才能順學而導,讓學生開心習作,寫出真情實感的好文章。

參考文獻:

[1]周華梅.新背景下的閱讀習作策略[J].中小學教學研究,2014(11).

[2]吳春風.運用整本書閱讀習作的有效嘗試[J].現代中小學教育,2015(6).

基金項目:教育部福建師大基礎教育課程研究中心2020年開放課題“‘讀思達教學法在農村基層小學語文課堂的探索與實踐”研究成果之一(項目編號:KCX2020058)。

編輯 溫雪蓮

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