重視教學反思 提升教學質(zhì)量水平

沈飛宇

教學反思是教學環(huán)節(jié)之一，它不僅指反思課堂教學中一系列的行為，比如教師的教法、學生的學法，以及師生之間的互動，還指反思課前的教學構(gòu)思、設(shè)計與課后的教學分析;它不僅指教師對自己教學過程的反思，還指對學生如何學習的反思;它不僅反思總結(jié)教師自己的教學，還反思總結(jié)相關(guān)專業(yè)教師的教學。即對所有教學過程的回憶、思考、分析、檢討和評價。其重點在“思”，但不是事中思，而是事后思。既然是思，必須有思路。如何拓展教學反思的思路，這正是教師順利開展教學反思、撰寫教學反思、提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

教學質(zhì)量的提升不是一朝之事，更不能一蹴而就。在不斷的教學反思中，教師研究如何能教好，學生如何能學好;教師做到在努力教好中引導學生，而學生做到在盡力學好中配合教師。這樣教師和學生心無旁騖，齊心協(xié)力，只有一個目的——達到最好的教學效果，讓教學反思成為提升教學質(zhì)量的“舵手”。如何做到高效的教學反思，從而為教學提質(zhì)增效，應(yīng)從以下幾方面進行探索。

一、詳細記錄教育教學過程中的閃光點和亮點

教師應(yīng)將每節(jié)課視作自己的一個舞臺，全身心投入其中，只有這樣課后才能回憶記錄下本節(jié)課的閃光點和亮點：在教學過程中能與學生達成共鳴的地方，即在講到某一個問題或一個知識點時，與學生產(chǎn)生的一種共振效應(yīng)，能讓教師產(chǎn)生一種熱血沸騰的情感;課堂上某一個鏡頭和場景，如引導一位內(nèi)向的學生，在解答時對答如流的情景;為某一問題，學生之間爭得面紅耳赤的時刻;在教學中新舊方法的對立，教學原則和思路的撞擊;教學方法的改革和新課標的呼應(yīng);教材的改進和創(chuàng)造性思維的運用;恰當突出重點，巧妙處理難點的技能;教學目標達成的預期效果，引起教與學一致性的途徑;科學合理、簡單明了的知識網(wǎng)絡(luò);對課堂中突發(fā)事件的靈活應(yīng)對及應(yīng)對措施;新思路、新觀念在教育教學中的滲透與應(yīng)用;對學生心理的揣測與疏導;教學方法的多樣性、學法指導的多層次性等。在課后詳細地記錄點滴優(yōu)點和成功之處作為以后教育教學的借鑒，并不斷地總結(jié)完善，促進教學的發(fā)展和質(zhì)量的提升。

二、認真總結(jié)教育教學的缺點和紕漏

金無足赤，人無完人。而教育教學過程中也會有缺點和紕漏，要做到高效的教學反思，絕不能忽略它們，只有真實總結(jié)正視自己在課堂教學中的缺點和紕漏并找到解決問題的方案、思路，這樣才能提高自己的專業(yè)能力，從而提高教育教學質(zhì)量和水平。

課堂教學的缺點和紕漏：如教師課前的準備是否能激發(fā)學生的學習興趣和動力;問題情境的創(chuàng)設(shè)是否能引導學生積極思考;小組合作學習探究是否達到預期的效果;教學中是否重視學生能力的培養(yǎng);學生在課堂學習中到底有沒有收獲，收獲多少;學生是否全身心地投入學習中等。教師將對這些問題的反思和剖析作為以后教學的經(jīng)驗，同時針對問題找到解決的思路和方法，每天讓自己在原有教學的基礎(chǔ)上進步一點點，讓量的積累達到一定程度，引起質(zhì)的飛躍，讓教育教學反思成為推動教育發(fā)展的重要因素。

三、關(guān)注學生的創(chuàng)造性思維

學生的創(chuàng)造性思維是指學生新的觀點、方法和新穎的、獨到的見解。在教學中學生是主體，教師是引導者。一位思想家曾說：“教育就是讓學生改變的藝術(shù)。”在教育教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生說出自己的觀點和想法，即使說錯了也沒有關(guān)系，教師仍要給予其鼓勵的話語、激勵的目光。

每一個孩子都有自己的個性特點，只要能提起學生學習的興趣，就能聽到學生對問題的看法，發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的靈感和思想，而學生的想象力和創(chuàng)造性思維源于對自身精神世界的獨到感受，是多彩且有價值的課程資源，也是每一位教師可以利用和珍惜的教學資料。

學生的個性化看法，是課堂教學的補充和升華，能夠延伸教師的教學思路，提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高教學水平。

四、記錄教學中的突發(fā)事件和學生的疑難問題

教師教學的對象是學生，要鼓勵學生提問題，但前提是師生相互學習，讓學生敢于質(zhì)疑教師。比如教師在很投入地講解時，學生突然提出疑問讓教師猝不及防，可能一時轉(zhuǎn)不過彎，應(yīng)付不了。但要給自己一個緩和的機會，課后給予解答，這樣的情況必須記錄下來，課后進行深刻反思。對學生的問題，特別是有創(chuàng)意的問題，有時可能教師也一時難以解答，這也要記錄下來，對自己以后的教學也是一個指向，會促使自己不斷充電，提升自己的教學能力。

五、反思后重新設(shè)計教學，寫出方案

通過一系列的記錄，回顧一節(jié)課的過程，從反思中獲得了什么，有哪些值得肯定的、滿意的、竊喜的成績，有哪些缺憾、落差和紕漏;在教法、學法上有沒有做到創(chuàng)新，有沒有將學生有效調(diào)動起來;課堂訓練是否照顧到了不同層次的學生，學生對知識的接受是否實現(xiàn)了教學目標等。經(jīng)過再一次的整理和反思后，對本節(jié)知識重新進行構(gòu)思和設(shè)計，改進不足，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補缺失，重新設(shè)計教學，寫出教學方案。在此基礎(chǔ)上不斷地反思，從每一節(jié)課的優(yōu)點和不足中總結(jié)經(jīng)驗、教訓，將自己的教學水平上升到一個新的境界與高度。

每一個教師重視每一節(jié)課后的反思，在反思中進步，在反思中成熟，在反思中提高自己的能力和水平，通過教育教學反思，推動教育教學質(zhì)量和水平的提升。

編輯 李琴芳