信息技術環境下的小學英語口語教學探究

歐赟賢

摘 要：簡要分析信息技術應用在小學英語課堂的重要性，提出口語訓練中信息技術的應用措施：詞匯造句口語練習、教材為基礎開展口語練習、小組口語練習、角色扮演口語練習，以此全面發揮信息技術的教學優勢，有序完成小學英語口語教學工作，增強學生英語口語的表達能力。

關鍵詞：口語交際環境;交流工具;信息技術

在互聯網背景下，網絡信息技術發展與教育工作相互協調發展，形成全新的教學思想，作為新時期發展的內在需求。英語在人們日常交流活動中，作為具有較高通用性的語言工具，能夠在大多數人群中廣泛使用。有效數據顯示：聽力、表達兩個對話過程，在言語交際活動中，占比分別為9/20和3/10。由此可知，聽說能力在語言表達過程中的重要性。

一、信息技術應用在小學英語課堂的重要性

針對小學英語的教學工作，教師應從多元化渠道提升學生使用英語、接觸英語的機會，加強學生感受英語語言使用的技巧、語境表達的方式，便于學生在英語語言練習過程中提升學生英語各方面素養，包括聽力、表達、閱讀等。有學者曾提出：如果教學過程中缺失交流與表達，不能稱之為真正的教育。口語教學應用在小學英語課堂，作為頗為關鍵的部分，融合于教材始末。口語教學將學生作為課堂主體，以口語交際為主線，以教學發展為方向，加強學生英語交際意識建設，提升口語交際情境的建設效果。

在口語交際教學過程中，教師分別從聽取、表達、閱讀、書寫四個方面加強學生技能訓練，有效提升學生的英語綜合能力。然而，在小學英語教學過程中，學生受客觀條件的多重影響，在課堂中難以融合在文本語境中，帶著應試學習的視角，無法體會英語語言交流工具的內在價值。信息技術融合在小學英語課堂中，有助于營建較為真實的交流空間，打破學生英語學習的排斥心理，樹立學生英語表達自信，促進學生融合在英語文本語境中。教師在實際教學期間，能夠借助多元化信息途徑，提升教學效果，構筑教學環境，便于為學生創建英語交流環境，促進學生融合在英語交流的環境中，使其以語言交流視角掌握英語語言的各項技能，提升學生英語學習效果。

二、口語訓練中信息技術的應用措施

教師應以學生興趣為出發點，加強學生學習積極性建設，構建主動性學習環境。小學英語學習有助于提升學生語言表達能力，加強學生信息技術應用，顯著改善語言學習環境，使枯燥的文本材料轉化為具有較高生動性的表達情境。為此，教師應充分借助信息技術，加強課前導課視頻制作，為學生開展優質的情境導入活動，使學生在英語場景氛圍中感受英語語境，提升學生的英語表達能力。

教師可結合教材內容，或者以學生生活為基礎，創設話題討論，使用學生已學過的語句、詞匯等，控制英語交流難度，激發學生參與英語表達的積極性。借助信息技術，教師創設口語交際環境的具體方式有以下幾種。

（一）詞匯造句口語練習

為學生搭建英語交流平臺，促進學生在交流活動中學習英語語言表達方式，完成相關詞匯的學習，提升學生英語詞匯積累效果。比如，教師針對已學過的水果詞匯加以總結，讓學生在交流平臺每人完成一句“關于水果的口語表述”，以語音形式發送至交流平臺中。教師在信息技術平臺中布置完口語訓練作業時，為學生舉例，便于完成口語練習。apple（蘋果），造句訓練為“An apple a day can help you stay healthy.”（一天一個蘋果能夠助你保持健康。）教師為學生列舉其他水果英文詞匯，便于學生選擇。梨pear，桃子peach，香蕉banana，檸檬lemon等。教師可為學生提供30余種水果，讓學生自由選擇，以此完成英語口語訓練項目，加強英語情境創設效果，便于學生在挑選詞匯、聽讀其他學生口語練習語音時，系統地學習水果專題的英語詞匯，增強學生詞匯積累與表達的雙重效果，達成詞匯造句創設交際環境的效果。

詞匯造句交際練習的作業題目，除了水果專題以外，比如：學習工具：書桌desk，尺子ruler等;運動項目：籃球basketball，足球football等。通過詞匯專題造句口語訓練，一方面可以加強學生詞匯積累效果，另一方面可以訓練學生專題語境的詞匯表達能力。

（二）以教材為基礎開展口語練習

結合教學內容，加強口語練習，提升學生對英語句式表達的理解能力，增強學生英語語言使用的可能性，建設學生英語交際能力，達成英語口語訓練效果。在學習用品相關詞匯時，教師應為學生設置話題討論，提升學生英語交際練習。比如，教師為學生設置的討論話題為“Wheres the eraser？”（橡皮去哪兒了？）讓學生以四人小組為單位，每人至少表述一句話，完成口語練習，在口語表述期間，采取語音錄制形式，表述完成上傳于學習平臺，便于教師檢查作業。教師可為學生提供至少20句的交際內容，降低學生的交際難度，鼓勵學生原創交際內容。交際練習的選擇項有：

（1）Xiao Ming used eraser yesterday morning.（小明昨天早晨用了橡皮。）

（2）Xiao Hong borrowed an eraser in the morning.（小紅早晨借了橡皮。）

（3）We need eraser in art class tomorrow.（明天美術課需要用橡皮。）

教師借助交際練習選擇，為學生提供交際練習方向，如果學生不具備原創劇情交際能力，可在教師提供的選項中選擇其中四句完成練習，加強學生口語練習效果。教師可依據學生上傳的語音文件，辨識學生詞匯表達的正確性，減少課堂學生輪流表述占用大量學習時間的問題，加強碎片時間利用，彰顯信息技術的教學價值。

（三）小組口語練習

采取小組練習方式，針對日常討論話題，借助英語予以完成，加強學生對英語語言交流工具的認知，降低其應試學習壓力，使其融合在英語使用與表達的過程中，增強其英語學習效果。教師以學生日常討論內容為切入點，加強學生英語口語練習效果。學生日常討論內容有“作業寫完了嗎？”“早餐吃了什么？”等。教師可在學生日常交流中選擇學生討論較為激烈的話題，提升信息技術的線上信息采集效果，保障教師口語練習與學生生活之間具有較高的契合度。

教師可設置的生活性討論話題為：“你早餐吃了什么？”讓學生四人為一個小組，每人至少口語表述兩句話。教師可為學生提供早餐相關詞匯，便于學生完成口語練習。詞匯有：牛奶milk，面包bread，雞蛋egg，面條noodle等。在此基礎上，教師可為學生提供例句，便于學生完成口語練習。

（1）I had a glass of milk and a piece of bread in the morning.（我早上喝了一杯牛奶、吃了一片面包。）

（2）I had noodles and eggs in the morning.（我早上吃的面條加雞蛋。）

（3）I prefer milk.（我更喜歡喝牛奶。）

（4）I dont like eggs.（我不喜歡吃雞蛋。）

讓學生在早餐內容與喜歡兩個方面分別完成口語練習，練習時采取語音錄制形式，完成口語練習上傳于教學平臺，便于教師檢查。通過詞匯造句、一句口語練習、兩句口語練習方式，逐漸增加學生的口語練習難度，促進學生融合在英語口語使用語境中，豐富學生生活。教師在學生完成練習時，采取線上檢查學生口語練習作業的形式，提升口語練習效能，發揮線上口語練習的教學優勢。

（四）角色扮演口語練習

以動畫、影視等作品為視角，開展英語作品的角色扮演活動，增強學生語境訓練英語交際能力。教師借助學生交流群，獲取學生較為關注的影視作品，為學生開展相關人物的角色扮演，適當調整口語練習難度，提升學生口語練習的可能性。比如，備受學生喜愛的《冰雪奇緣》，人物角色有長公主愛莎、小公主安娜、野外生存者克斯托夫、雪寶奧洛夫。

教師讓學生以四人為小組，開展口語練習，讓學生自主觀看影片，選擇適宜的討論話題。在影片中，含有大量的英文歌曲與對話，能夠為學生創設英語交流環境，提升學生英語表達感覺。在學生擬定討論話題后，在學生交流群中予以反饋，比如：A組討論的話題為“Brave Elsa（勇敢的愛莎）”。當教師收到學生討論話題后，可給出話題討論方向，保障學生話題討論的有序性。當學生語音上傳完成時，教師可選擇3～4名學生在課堂予以表演，以此增強角色扮演的趣味性。

在角色扮演口語練習活動中，充分借助信息技術的傳播優勢，促進學生觀看英語節目與影視作品，便于學生自主營造英語口語聽力、表達的語言環境，使其在生活中逐漸形成優質的英語語言交流習慣，以此增強學生的英語語言表達能力，提升英語教師口語教學的綜合效果，使學生具備嫻熟的英語表達技能，展現英語教學口語訓練的有效性。

教師借助信息技術，為學生創設交際環境，從學生詞匯造句、主題交際、小組對話、角色扮演四個視角，為學生構建生動的交流環境，促進學生感受英語交流的必要性，使其以語言交流工具視角，積極參與英語口語交際訓練活動，增強學生的英語表達能力，促進學生融合在英語交流環境中，從英語聽力、口語表達等方面，切實增強學生的英語口語交際能力。

此外，在英語課堂中，融合信息技術，加強語言交際環境的創設效果，有助于提升學生對英語表達的感知效果，促進其自然地融入英語交流環境中。在信息技術使用期間，能夠為學生播放英語對話動畫、英語影視作品等，為學生呈現原生態英語的表達方式，借助動畫、偶像等形象，加強學生正確認識英語表達的交流過程，使其減少英語學習的壓力感，樹立學生英語語言使用的認知，使其形成英語交流思維，增強其英語表達自信心。

綜上所述，信息技術在實際發展過程中，為小學英語教學帶來諸多積極作用，能夠以全新的教學理念，從聽說視角提升學生英語口語交際能力，轉變原有的教學思維，提升教學創意。信息技術在融合小學英語課堂時，轉變了學生的課堂地位，促進學生以更為主動的方式完成學習，為學生英語交際提供訓練平臺。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮