揚教師之長，促教師成長

劉燕平

教師的專業發展，是學校內涵發展的永恒主題。校本培訓是提升教師專業水平最有效的途徑。在教師團隊中，教師自身的長處、團隊中的骨干，都是學校自身的優勢資源，充分利用自身的優勢資源，揚其所長，能激發教師參訓的內生驅動力，使校本培訓更接地氣，更能滿足教師自身發展的需求?！皳P長”，既為途徑，亦是最終目的，通過“揚長校本培訓”，實現揚其“長”而促其“長”。

一、精準分析知其長

俗話說：“適合的才是最好的。”學生的發展有“最近發展區”，教師的專業發展亦然。校本培訓應幫助教師找到自己的“最近發展區”，實施有效幫扶，讓教師更好、更快地成長，達到專業發展上的“跳一跳，夠得著”。

1.通過SWOT分析明確發展方向

指引教師進行SWOT分析，分析專業發展的機遇與挑戰，找到自身的比較優勢，找到“最近發展區”，同時，引導教師把個人發展目標和學校發展目標有效結合，激發教師產生實現目標的熱情和共同前進的愿望。根據分析結果，為教師創造條件，讓其更有針對性地參加其他的進修培訓，走上專業發展的“快車道”。

2.使用VIA品格優勢挖掘潛能，培育與生俱來的優勢

全球著名調查公司蓋洛普研究發現，了解自身優勢并且有機會在工作中發揮優勢的人，其對工作的敬業度是其他人的6倍，擁有高品質生活的可能性比其他人高3倍多?！胺e極心理學之父”馬丁·塞利格曼認為，每天在不同場合盡量展示自己的突出優勢，就會得到更多的幸福，從而培育出自己積極的人格特質，促使個體走向高尚。作為學生成長的引路人，教師對工作的熱情和工作的效率，直接影響學生健康人格的形成。把培養積極的人格納入校本培訓內容中，對促進教師個人全面發展大有裨益。組織教師進行VIA人格力量測試，了解自身的突出優勢，并通過一系列的踐行活動不斷強化這些優勢，讓教師學會悅納自己、欣賞自己，形成激發自身潛能、增強專業知識、不斷促進自我發展的心理品質。

二、骨干領訓用其長

骨干教師是教師身邊成長起來的榜樣，是教師“身邊的專家”，他們最先領會前沿理念，有比較扎實的科學理論功底，同時，他們最了解本校的實際以及同伴的需求，是校本培訓中最寶貴的師資力量。讓骨干教師擔任校本培訓的導師，壓擔子、引路子、搭臺子，使骨干教師在校本培訓中的作用發揮最大化，形成“動車組”，讓骨干教師這個“車頭”帶動“每節車廂”快速前行。

1.專題講座

由已獲得骨干教師稱號的教師根據自身特長及研究方向，結合教育教學中的實際問題及教師的實際需要，在校內開設專題講座，培訓后通過討論、撰寫心得、實踐等方式鞏固培訓效果。

2.以課領訓

課堂是教師專業發展的主陣地，以課領訓是有效達成校本培訓目標的重要途徑。骨干教師以課堂教學為切入口，聚焦各學科課堂中遇到的一些實際問題進行研究，通過聽課、上課、評課等途徑帶動其他教師進行培訓學習，將骨干教師的教學研究成果通過課堂方式呈現，轉化為更多教師的應用實踐，不斷提升教師的課堂教育教學水平。

3.學術沙龍

以本校在教育教學、管理、改革實踐中產生的亟須解決的“疑、難、熱、急”問題為主題，由骨干教師帶動學科組或全校教師參與。在思想的啟迪與碰撞中，骨干教師可以幫助其他教師解決常態工作中所面臨的一些普遍性的問題，為其他教師的專業成長提供支持。同時，同伴智慧共享也有助于激活骨干教師的實踐知識，充分發揮自身能量和資源優勢。

骨干領訓，一方面可以為骨干教師搭建進一步提升的平臺，避免骨干教師產生“船到碼頭車到站”的想法;另一方面，骨干教師獨特的研修意識、責任和能力，在校本培訓中起到輻射、引領作用，使培訓更接地氣，更能提升其他老師參訓的熱情。

三、研訓結合促成長

教育科研能力往往是教師專業發展的瓶頸，不少教師對科研敬而遠之，認為搞科研是高深莫測的工作，是額外的負擔。因此，校本培訓應把構建科研意識、積累科研實踐經驗作為幫助教師突破專業發展瓶頸的切入點和落腳點。

1.普及知識，增強信心

教育科學研究的基礎知識和基本方法是保證教育科學研究規范性、有效性和科學性的前提和基礎。因此，校本培訓要注意安排教育科研知識的相關培訓，拉近老師與教育科學研究的心理距離。

2.小題大做，降低難度

課題研究應著眼于自身問題的解決，著眼于研究意識的強化與研究方法的掌握，因此，可讓教師從微課題研究開始，在研究內容上關注教師教育教學中的“真問題”，在研究方法上注重行動研究、案例研究。對一些做得好的課題創造條件指導研究者逐步深入研究，把微課題做成大課題。

3.骨干指導，提高成效

由學科骨干根據教育教學中的實際問題擬訂出若干研究課題供參考，教師根據自身專長或興趣與骨干教師組合成研究小組，骨干教師當指導專家，在研究過程中全程提供援助，智慧共享。骨干教師的示范引領，使研究工作更加有效實施，提高了研究的質量與成效。

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編輯 張俐麗