采用多種教學法，全面提高初中生寫作能力

張保昌

摘? ? 要： 寫作教學是語文課堂的重點內容之一，對于學生語文綜合素養能力的提高有著十分重要的作用和意義。近些年，隨著我國新課程改革政策的持續推進與全面落實，對當前課堂教學提出了更嚴格的要求，寫作教學成為當前語文課堂重點研究和發展的對象之一。本文擇取初中語文課堂作為依托對象，對如何更有效地設計課堂，提高學生的語文寫作綜合素養能力作總結、歸納。

關鍵詞： 初中語文? ? 寫作能力? ? 方法練習

所謂寫作能力，包含的范圍十分廣泛，此處，我們針對的對象是初中學生，因此，對寫作能力范疇的界定，可以以此為切入點。對此，筆者將其概括為五個部分：寫作語言的積累、寫作技巧的掌握、寫作的想象力、寫作的語言特色及對寫作內涵意蘊的把握。以下，筆者針對如何提高初中學生寫作能力分別以這五個方面為出發點制定相應方法，并對具體實施過程進行闡述。

1.借助閱讀筆記摘抄，豐富寫作語言積累

寫作語言積累的豐富性是構成寫作能力的重要組成部分，也是寫作的基礎所在。因此，無論是哪個學段的課堂教學，寫作語言的有效積累都是必不可少的一項內容。針對這一內容的教學設計，筆者認為，“閱讀筆記摘抄”的方式是最佳途徑。這是“以讀促寫”的形式之一，指的是在閱讀過程中，教師指導學生對一些字、詞、語、段進行筆記形式的摘抄與總結。如此便可以在幫助學生有效歸納的同時，大大加強學生寫作語言的記憶與積累，從而為寫作教學質量的提高提供有力保障。

以《春》一文的教學為例。教學之余，筆者指導學生根據自身的喜好和相關寫作需求進行筆記的摘抄。如：有的學生著重摘抄文中的比喻類詞匯，有：紅的像火;粉的像霞;向剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的;像小姑娘，花枝招展。再譬如，海域的學生對于表達類的詞匯較為薄弱，重點摘抄了諸如：“欣欣然”一詞，認為這一詞語對應前面的一句“一切都像剛睡醒的樣子”十分貼切，值得借鑒。此類詞語還有“趕趟兒”形象迎合了前半句中的“你不讓我，我不讓你”“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青的逼你的眼”之后，便是一些對畫面刻畫十分形象的描繪，如：“一點點黃暈的光，烘托出一個安靜而和平的夜。”“房屋稀稀疏疏的，在雨里靜默著”。如此種種，通過筆記摘抄這一形式，學生們對相關的寫作語言積累得到了大大的提升，為寫作能力的提高打下了堅實的基礎。

2.開展范文仿寫練習，加強寫作技巧掌握

寫作技巧是寫作能力最重要的外在體現之一，良好的寫作技巧能夠在很大層面上保證學生的寫作水準。這一能力的培養，可以通過范文仿寫的方法實現。具體為，教師根據預期的課堂教學目標，向學生們提供相應的范文文本進行閱讀。之后，便可以根據個人的理解展開對范文的模仿寫作。這一方法開展的優勢在于幫助學生在循序漸進的學習中逐步掌握相關技巧，為提高課堂教學的實效性奠定良好基礎。

以《從百草園到三味書屋》一文教學為例。本文是一篇敘事性的散文作品，其中，文章分為多個敘事階段，涉及多個方面的描寫，然而仍然沒有顯得散亂無章，并極具可讀性。對此，筆者帶領學生們對其中的相關習作技巧進行了剖析學習，以此為基礎，指導學生們對本文展開了“仿寫”的練習。如：首先是本文巧妙的開頭寫法。魯迅先生利用“倒敘”的方法，首先向讀者交代了文章內容的主題，包括地點、時間、人物及文章寫作的起因等;其次，語言技巧方面。以第二自然段為例。作者用“不必說碧綠的菜畦……”開頭，一語便為之后所要羅列的種種，諸如“石井欄”“皂莢樹”等做了鋪墊，極大地提高了文章的可讀性。此外，還有敘事過程中的過渡性寫作技巧。魯迅先生在對百草園中的動植物介紹完畢之后，需要過渡到“冬天的百草園”，而為了不致使連接太過突兀，則在中間插入了“美女蛇”的神秘傳說。用這一段內容的趣味性和神秘性起到承上啟下的作用，使閱讀過程不會顯得過于跳躍。諸如此類，每一種技巧的練習，筆者指導學生們或通過轉換主題，或通過改變語言詞匯的模式對相關技巧進行模仿練習，大大鞏固了對寫作技巧的掌握，確保了課堂教學質量的提高。

3.組織文本擴寫實踐，擴大寫作想象空間

豐富的想象力是寫作過程中必備的一項因素，因此，寫作教學對于學生想象力的培養是必不可少的。所謂“改寫”指的是教師在寫作教學當中，指導學生根據對范文文本內容的理解，針對其中某個情節，抑或文本結尾處創作者留下的懸念等，對作者本人沒有詳細展現出來的情節內容進行自主發揮，展開寫作創作。這一環節的鍛煉能夠極大地拓展和挖掘學生的想象空間，從而為學生寫作能力的提高起到推動作用。

例如：以《我的叔叔于勒》一文教學為例。本文圍繞“我的叔叔于勒”，以“我們家”的生活變化為襯托，側面反映了“我的叔叔于勒”起伏波折的半生景況。其中，文章對“叔叔于勒”在外面的經歷一筆帶過，只交待了或成功或落魄的結果，給讀者留下了無限的想象空間。筆者便以此為突破點，指導學生們對“叔叔于勒”在外面的具體經歷展開了大膽的想象和寫作。譬如，圍繞：“有一位船長又告訴我們，于勒已經租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣。”這一句，學生們可以展開想象。于勒到底開了一間怎樣的店鋪？做著多大的買賣？他到了美洲之后都經歷了哪些事情呢？并以此為切入點，展開對文章內容的擴寫。此處，我們且不必對學生們想象的合理性抑或寫作的文筆、技巧等進行太高的要求，為學生們能夠盡情打開想象的世界，提供有力的保障。諸如此類，通過對情節的擴寫，或者對結局的擴寫，或者按照文章的意思寫出“于勒叔叔”的悲劇，又或者給出大家一個圓滿的結局，等等，學生們的想象思維便能夠得到大力的挖掘和激發。

4.引入主題寫作方法，錘煉寫作語言特色

寫作能力還包括寫作創作者獨有的寫作語言特色和風格。初中學生正處于青春期，正是其性格、習慣等各方面形成和固定的時期。針對寫作風格的錘煉，我們可以在教學中引入主題寫作的方法對學生進行訓練。即通過為學生們確定一個主題，以此為核心點展開寫作。寫作篇幅以200字至500字為宜，如此，通過這樣靈活簡短的“微寫作”方式，寫作針對性便得到了強化，久而久之，在潛移默化中便能有效錘煉出學生的個人語言特色，實現課堂教學目標。

例如：以胡適先生的《我的母親》一文的教學為例。本文是一篇人物描寫的散文，作者胡適通過深情款款的語氣，用十分理性的文字語言，描述了母親的為人處世，以及對自己嚴厲的教育和深沉的愛。整篇文章的語言特色質樸而真切，對感情的表達極有分寸感。在這一基礎上，筆者指導學生以對母親的理解，以及自己和母親之間的經歷為主題，展開了一次微寫作的練習。在這一練習過程中，學生們有的基于活潑的性格，將自己與母親之間的事情描寫得極具詼諧幽默，充滿幸福感;有的基于內斂沉穩的性格，形成了感情豐富而深沉的語言風格基調;有的基于善于活躍的思維和善于發現不同之處的“眼睛”將短文的寫作格調定為“托物言志”的文章。如此種種經過這一環節的練習，學生們的寫作語言風格得到了有效錘煉，進一步促進了寫作能力的有效提高。

5.依托生活素材創設，增加寫作內涵意蘊

作品的內涵和意蘊是檢驗作者寫作水平的重要因素，因此，如何在寫作教學中幫助學生寫出具有真情實感、內涵豐富的文章，則成為提高學生寫作能力的關鍵所在。根據寫作本身具有的人文性這一特征分析，此處的教學引導，我們可以借助指導學生對現實生活素材的結合寫作作為突破點。現實生活是學生們切身感受到的，因此，通過對生活素材的寫作，可以有效促使學生融入真實的思想情感。如此，在避免了文章寫作情感空洞、無病呻吟的誤區后，大大提高了文本的真實性，增加了作品的內涵和意蘊。

例如：我們以都德《最后一課》一文的教學為例。文章是一篇記事文章，通過對“最后一課”的感悟，表達了強烈的愛國主義精神，充滿了作者深沉的思想感情，令文章的內涵得到了升華。對此，筆者以此為例，指導學生以一件自己曾經經歷過的生活事件為主題，進行了相應思想情感的表達。譬如，有的學生以某次見證了一位雙腿殘疾的人靠自己的努力，在街頭吹嗩吶糊口的經歷為依托，進行了文章的創作。其中，學生通過對殘疾人不幸遭遇的猜測，到對其遭遇不幸之后受到的打擊，以及如何通過頑強不息的精神毅力練就了吹嗩吶的技術等一系列描寫，表達了由衷的敬佩之情。由于這是學生的切身經歷，因此能夠將真實的情感注入文章當中，使文章的內涵得到了大大的提升，從而進一步推動了課堂寫作教學目標的實現。

寫作能力的培養，方法是多種多樣的，可供我們選擇的角度也十分豐富。在實際教學中，關鍵在于我們能否將教學與學生的實際學習情況及學科目標的特征有機結合。只有在這一基礎上對教法進行選擇，以及過程當中對方法進行適時調整，才能為學生們創設出一個高效的學習平臺，為學生們能力的提高保駕護航。

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