發達國家高校研究生教育質量管理研究與借鑒

趙世強

【摘? 要】研究生質量管理包括很多方面，如招生、管理、教師隊伍以及學士論文的研究等，同時對于學生的自我評價和教師的評價也是必不可少的內容。隨著教育事業的不斷發展和各國一體化進程的加快，一些西方發達國家的研究生教育和管理的理念融入中國，并對我國的研究生教育起到很有效的促進作用。論文首先介紹了研究生教育質量管理的內涵和西方國家研究生教育質量管理的特色，然后又對西方國家研究生教育質量管理的啟示和借鑒展開討論，并提出個人見解。

【關鍵詞】發達國家;高校;研究生;質量管理

【Abstract】Postgraduate quality management includes many aspects， such as enrollment， management， faculty， and the research of bachelor's thesis， etc. Meanwhile， it is also essential for students' self-evaluation and teachers' evaluation. With the continuous development of education and the acceleration of the integration process of various countries， the ideas of postgraduate education and management in some western developed countries have been integrated into China， which have played a very effective role in promoting the postgraduate education in China. This paper firstly describes the connotation of postgraduate education quality management and the characteristics of postgraduate education quality management in western countries， and then discusses the inspiration and reference of postgraduate education quality management in western countries， and puts forward some personal opinions.

【Keywords】developed countries; colleges and universities; postgraduate students; quality management

1 引言

研究生是我國教育中極高的層次，將來會成為推動我國發展的實質性人才，根據相關的數據顯示，到2020年我國在讀的研究生可達到200萬人。相對而來的是研究生在培養和管理中的一系列問題，這就要求我國的研究生教育需要從國際視野出發，通過結合本國研究生的實際情況和西方發達國家的研究生管理方式來進行創新，從而培養出一批高素質人才，以推動我國的發展。

2 研究生教育質量管理的內涵

2.1 研究生教育質量保障體系

研究生教育質量保障體系指的是教育部門通過制定相應的教學措施對研究生的學習質量進行影響，并提高研究生綜合素養的一個過程，在這一過程當中涉及很多方面，如政府、社會、學校以及市場等。但是在這一過程當中，主體始終是學校，其他的保障體系都屬于外部，能促進和間接地影響研究生的教育效果。

2.2 研究生教育質量管理

研究生的教育質量管理包括的方向有招生、教學以及實踐等方面，同時影響他們教育質量的因素也有教師素質和教學環境。受到社會的影響，質量管理的教育理念是從20世紀80年代由英國引入我國教育的，而美國的教學質量主體則是通過對學生的評估促進教育的質量提升，此后許多的國家和高校也紛紛采用[1]。

3 西方國家研究生教育質量管理的特色

3.1 注重生源質量管理

3.1.1 自主化招生

英法等國家基本上不設有考試制度，高校一般情況下都自行定制研究生的錄取條件，大多數學校都是通過面試和查看學生檔案，并考察學生的學習能力和學術專研的能力。而美國的研究生招生主要的考核內容是學生對語言和數學的分析能力與學生的專業鉆研能力，而且美國的高校在考試時也不以分數為唯一衡量標準，而是唯才是舉。這樣不難發現西方大部分發達國家的研究生基本上都是由推薦才能入校的，申請人寫好推薦信遞交給學校，學校再對申請者的能力進行檢測，最后決定是否錄取，西方國家這種考量研究生能力的錄取方式無疑不是一種十分有效的方式。

3.1.2 招生規模控制

西方各高校的招生沒有明確的數量規定，但是對學生有一定的要求，秉承著寧缺毋濫的原則以保證生源的質量，不隨便招收研究生。在招收的研究生當中，除了對學生的個人素養和學習能力的要求以外，還考慮到高校的師資力量、經濟水平以及市場需求量等。與其他發達國家的高校研究生招生規模相比而言，我國的研究生錄取方式比較傳統和單一，一般以考試為主，需要經過考試并通過分數線即可進入面試。這樣的招生方式所考察的學生標準是學生的學習基礎和考試技巧，這只注重學生的基礎知識掌握程度卻忽略了學生其他方面的能力[2]。

3.2 強化研究生導師管理

3.2.1 實行導師集體指導模式

德國采用的研究生教學方式是師徒制，但是其他西方發達國家所采用的培養方式基本上都是個別和集體結合的模式。這其中美國所用的是導師委員會制度，委員會是由在校的研究生導師和校外的研究生導師組成，每一名教師都有著自己的教學任務。英國的研究生培育院校采用的培養方式是導師帶領著學生并負責他們在學術研究和生活上的指導教育，這其中的教學計劃也都是由研究生導師所制定，一般還設有其他的副導師協同工作，并負責學生的身心健康發展。

3.2.2 設立完善的導師遴選程序

美國的研究室導師并沒有其他的要求和職稱要求，但是卻需要研究經費的投入，想要晉升研究生導師需要向上級匯報，然后負責的主任經過選舉分析，最后給出結果。但是美國的研究生導師的任職年限定為5到10年，他們的遴選不是選舉和考核，是由研究院直接決定的。與此相類似的是法國的研究生培育組長是由高校的校長和候選委員會選舉的。從上述可以看出，西方發達國家對研究生十分重視，所以在導師的遴選上比較復雜[3]。

3.2.3 具有明確的導師責任機制

西方大部分國家的研究生導師的責任不同，但是培養的目標卻是一致的，都是為了培養學生的各種技能，并且其中的責任分工比較明確，有專門進行授課的教師、論文指導教師、論文答辯教師等，他們的工作也都有各自的要求。美國的研究生指導教師與我國有很多相同之處，主要對學生的學習各階段進行指導，不同之處是美國的研究生是受到導師委員會和其他的成員指導，而本院的研究生導員主要對學生的閱讀、文獻以及專業研究進行指導，并給予學生一定的意見和對學生的不良表現進行批評。英國比美國更重視導師的作用，研究生的學習研究、論文指導、閱讀計劃等都是由導師合理解決。

3.2.4 實行嚴格的導師考核機制

西方發達國家雖然對研究生的錄取并沒有設定太嚴格的考核機制，但是對于研究生導師卻有著十分嚴格考核制度，除了學員、學校的評估以外，還需要學生和其他導師的評估。例如，有些美國大學對研究生導師錄用的方式是學生和專家共同評估，其中專家組成一個小組對學員的導師是否能任職進行審核，平均起來每十年就要審核一次。而學生是對研究生導師的綜合素養和教學能力進行打分，只有研究生導師通過了這兩項，才能任職。

3.3開展有針對性的教學管理

3.3.1 強調課程設置的科學性

研究生課程是培養他們知識和專業技能的主要方式，西方的研究生高校對于學生培養的重點并不是在學生的知識點學習上，而是注重于培養學生的思維運轉能力和解決實際問題的能力，凸顯出西方國家的自由特性。除此以外，很多西方國家還紛紛在高校內設立了創業課程，主要是培養學生的創業和創新意識，在教學的過程中還注重學生的實踐能力提升。

3.3.2 實施差別化培養過程管理

美國的研究生在高校就讀時，需要參加一些考試，在考試結束以后學生會受各評審團的評估，只有各方面都通過了才能繼續就讀，如果審核或者考試沒有通過，就會被淘汰，淘汰率為40%。除此之外，美國的研究生在校期間需要修學分，畢業時學分修夠才能畢業。英國的一般為3年，已經獲得碩士學位的可以縮短到兩年，學生在校讀書時可以外出打工，等打工回來再將課程修完。而德國沒有明確的指出研究生修學的年限，主要是根據課程的難度來定。

3.4 嚴格學位論文質量管理

學位論文對于研究生培養創新和創業能力的作用很大，所以西方各高校對學生的學位論文的審評十分嚴格，他們認為對于學生的論文要高度重視，在答辯上必須過關，如果學生不能通過就不能畢業。而德國的各高校則注重學生的論文質量，并設立了三審制度，只有在三個審核方面都沒有問題且投票通過的情況下，學生才能完成論文答辯。與此同時也采用公開制，從而有效發揮出互相監督的作用，防止舞弊的現象出現。

3.5 完善研究生教育質量的自我評價

研究生的自我評價在西方發達國家院校也被高度重視，大多數西方高校都紛紛建立了相應的教育質量自我評價體制，首先是導師委員會的評價，對學生進行定期評價，期限一般都是三到五年，這其中包括了學生的自我評價和評價過程等。

4 西方國家研究生教育質量管理的啟示和借鑒

4.1 建立全面的研究生教育質量管理體系

4.1.1 施行全過程質量控制

在研究生招生的過程當中，要做好在教學設施、論文以及學位上的準備，并制定好有效的教學目標和教學質量管理體系，在教學過程中也要重視評價機制。

4.1.2 實施全員質量管理

研究生在修學的過程中不僅在學校內，有的學生還會去校外打工，這就要求對他們的評價標準要從不同的方面進行，從而全面掌握研究生的實際情況，并有效提高管理的質量。

4.1.3 積極推行研究生自我管理體制

政府應當給高校自主管理的主權，讓各高校都有自主招生、自主建設、教學改革以及收費標準的權利，這樣更有利于高校進行學生實際掌控和教學的優化，從而避免受當地政府政策的影響出現高校沒有決定權，政府并不了解學生的真實情況，從而一刀切現象。

4.2 努力提高生源質量

我國實行的是應試考核的錄取制度，學生要經過一次筆試并分數達標才能進入面試，面試通過后就可以進入研究生的行列，我國研究生的招收方式過于單一。因此，我國應當積極地借鑒其他發達國家的研究生招錄方式。首先，要完善考核的方式，不將考試作為唯一的標準，還要對學生的其他指標進行考核，從而擴大招收的途徑。其次，注重復試，讓研究生有二次考試的機會，從而提高生源的質量。最后，對研究生進行全面的培養，使他們真正的成為全面性的人才。

4.3 建設高水平導師隊伍

我國在進行研究生導師遴選時應當提高聘用的門檻，在招聘時，不僅要求導師有相應的學歷，還要具有教學的經驗，并設立有效的招聘題目讓導師進行解析，只有全部合格才能勝任。在教學中，為了提高研究生導師的教學積極性，高校應當設立相應的定期考核和培訓制度，考核主要是針對導師的教學質量和教學的業績進行評估，培訓是定期聘請研究生教學領域的專家對導師進行培訓，從而使研究生導師教學過程中充滿競爭性，以提高他們的教學積極性。

4.4 優化培養方案和課程設計

4.4.1 有針對性地設定培養方案

研究生深造的方式除了基本的課程知識以外，還有專業課程的教學，這就需要高校必須結合本校的研究生學習實際情況和專業課發展的趨勢，從而以教材為中心設計課程教學計劃，對不同專業的研究生針對性教學。研究生并不是像義務教育和高中教學那般為了考試而學習，他們在畢業后將直接走向社會就業，所以在制定的教學計劃中不能只注重考試，要致力于培養他們的思維能力和創新能力，從而為他們日后的發展打下兩核基礎。

4.4.2 注重學科交叉融合

研究生專業數目繁多，而且我國大部分高校對研究生開設的教學模式都是一門多修，也就是他們除了學習本專業的知識以外，還可以選其他的專業作為選修知識，所以高校所制定的培養方案應當是多元化的，并將各學科融合、交叉培養，從而使學生得以多元化的發展。

4.4.3 注重實踐教學

很多研究生專業并不只設有理論知識課，像化工、機械設計等專業還需要研究生具備實際操作能力，所以院校應當注重研究生的實踐教學培養，將教學和實踐相融合，從而形成一體化的教學模式，如果條件允許的話，高校可以和專業所對應的一些企業達成合作，設立相應的實踐操作廠房，這在一方面可以促進研究生的實踐能力，另一方面也有利于高校節省建設上的資金投入。

4.5 切實保障學位論文質量

學術論文對于研究生而言至關重要，高校首先要嚴格管理論文的質量，通過日常的培養來提高研究生的學術水平，從而提高論文的質量。其次，相關的論文審查人員要加強對論文的審核，健全評審的制度，從而讓研究生重視學術論文的編寫。最后，高校可以建立一個論文答辯大賽，對學生的優質學術論文進行獎勵，從而有效增加研究生的寫作積極性。

4.6 建立完善的自我評價體系

自我評價體系是高校保證研究生學習效率和教師工作效率的基礎，但是我國大部分高校在自我評價體系方面還存在著許多的問題，這就需要借鑒國外發達國家的一些高校體系，建設完善的評價制度標準，并通過多方面的審查和導師、學生的自我評價來發現教學上的問題和研究生自身的問題，從而達成科學評價的真正目的。

5 結語

綜上所述，研究生在國家中是較高的學歷，他們畢業后大部分都會選擇投身于社會工作當中，只有一小部分才選擇繼續深造。但是我國各高校在研究生教育和管理上還是受傳統教育的影響，教育方式單一，十分不利于研究生的發展，這就需要我國政府和高校分析國外發達國家的高校研究生管理和教育經驗，并引入我國的教育中，從而促進研究生的發展和學習。

【參考文獻】

【1】張凌云，陳龍.大數據時代高校研究生教育管理的變革——基于發達國家實踐的考察[J].學位與研究生教育，2018（06）：33-37.

【2】顧媛.我國高校研究生院建設研究[D].南京：南京師范大學，2018.

【3】劉麗娜.發達國家高校研究生教育質量管理研究與借鑒[J].黑龍江高教研究，2014（01）：99-102.