小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

陳丹

【摘要】閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感的關(guān)鍵性手段，而整本書閱讀能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，發(fā)展學(xué)生的語文能力，因此教師要多層次地深化語文整本書閱讀的教學(xué)。開展整本書閱讀時(shí)，首先要立足整體，厘清整本書的章節(jié)內(nèi)容;其次要定期開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;再次要研究書中的人物形象，讓學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，讓閱讀行為深度進(jìn)行;最后在學(xué)生閱讀完之后，要組織學(xué)生回顧整本書的內(nèi)容，讓他們用自己喜歡的形式表現(xiàn)自己的閱讀成果，在張揚(yáng)個(gè)性中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長，從而讓整本書閱讀可以更好地助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;整本書閱讀;指導(dǎo);策略;研究

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出這樣一個(gè)要求：“語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”然而，如果放任學(xué)生自由閱讀，往往效果不盡如人意。此時(shí)，作為教師的我們，如果能指導(dǎo)學(xué)生開展同一本書閱讀，效果則會(huì)尤為突出。所以，如何組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀就成為廣大語文教師要思考的問題了。特別是對(duì)于整本書的閱讀，教師們都意識(shí)到整本書的閱讀可以有效促進(jìn)學(xué)生語言文字的積累，開闊學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是對(duì)于整本書閱讀，需要一定的時(shí)間，同時(shí)也需要學(xué)生有一定的興趣支撐才能完成閱讀任務(wù)。所以，許多教師對(duì)于整本書閱讀的指導(dǎo)不知道如何下手。下面，筆者就以《青銅葵花》這一本書的閱讀教學(xué)為例，來談一談小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的策略。

一、立足整體，厘清章節(jié)

讀整本書就要求我們要有一個(gè)整體觀念，但是學(xué)生受學(xué)識(shí)水平與年齡特征的制約，對(duì)于一本幾萬字或者十幾萬字的書籍，很難從整體上去把握。同時(shí)，由于這些書籍都是學(xué)生課后閱讀的，從時(shí)間上教師也不好控制，所以學(xué)生的遺忘就非常快，甚至是讀了后面忘了前面。這樣就會(huì)造成學(xué)生在閱讀整本書時(shí)出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。那么，如何創(chuàng)新閱讀方法，讓學(xué)生能夠從整體上把握整本書的內(nèi)容呢？我們?cè)陂喿x教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，編排在小學(xué)語文教材中的課文都是以單元的形式出現(xiàn)的，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，但是這些單元卻又是一個(gè)整體。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，其實(shí)就已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀的方法，那就是分章節(jié)來閱讀，每一個(gè)章節(jié)提煉一個(gè)主題，學(xué)生在閱讀之后，就不會(huì)忘記了。而編排小學(xué)生閱讀的課外讀物，往往也是以一個(gè)個(gè)章節(jié)來呈現(xiàn)的，每一個(gè)章節(jié)往往都有一個(gè)主題，如果我們把學(xué)生在閱讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法移植到整本書閱讀之中，那么就可以讓學(xué)生從整體把握，厘清章節(jié)之間的聯(lián)系，從而把這些章節(jié)用一條線給串聯(lián)起來，形成一個(gè)整體。

比如，在《青銅葵花》這一本書中，它是由九個(gè)小章節(jié)組成的，分別是小木船、葵花田、老槐樹、蘆花鞋、金茅草、冰項(xiàng)鏈、三月蝗、紙燈籠、大草垛等，而且每一個(gè)章節(jié)都會(huì)圍繞一個(gè)主題展開敘述。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)這些章節(jié)的標(biāo)題說一說其中的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在讀完每一章節(jié)之后，讓他們給這一章節(jié)重新起個(gè)標(biāo)題，并向同學(xué)們說一說自己所起標(biāo)題的含義，再與這本書作者給每一個(gè)章節(jié)所起標(biāo)題進(jìn)行比較，看看哪一個(gè)更好。在這里，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平與對(duì)文字的個(gè)性化理解，他們也許認(rèn)為自己所起的標(biāo)題是最好的，那么我們就要尊重學(xué)生的這種理解，因?yàn)檫@是他們個(gè)性化閱讀的成果，也是我們新課標(biāo)所提倡的。我們還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的章節(jié)，說一說這一章節(jié)的內(nèi)容，或者把這一本書壓縮成一篇文章進(jìn)行指導(dǎo)。這樣學(xué)生就會(huì)在整體與部分之間快速建立一種聯(lián)系，從而促進(jìn)他們對(duì)整本書的理解。

二、活動(dòng)推進(jìn)，激發(fā)興趣

小學(xué)生受年齡特征的制約，對(duì)一種事物的興趣不具有持久性，整本書的閱讀也一樣。學(xué)生剛拿到一本書的時(shí)候，也許書籍的新鮮感會(huì)讓學(xué)生非常感興趣，但是隨著閱讀活動(dòng)的持續(xù)，這些書籍的新鮮感就會(huì)慢慢在學(xué)生腦海中消失。這樣，他們?cè)陂喿x過程中就會(huì)停下腳步隨意性閱讀，或者說放棄閱讀。所以，學(xué)生對(duì)整本書持續(xù)的閱讀興趣的保持，是關(guān)系他們閱讀行為是否能夠真正發(fā)生的關(guān)鍵。在學(xué)生閱讀整本書的過程中，我們要定期組織閱讀活動(dòng)，讓活動(dòng)助力學(xué)生的整本書閱讀。因?yàn)樾W(xué)生最喜歡的就是活動(dòng)，他們天生愛表現(xiàn)，讓他們?cè)诓煌幕顒?dòng)中表現(xiàn)自己，可以更好地激發(fā)他們對(duì)整本書閱讀的興趣，從而讓閱讀行為在活動(dòng)的推進(jìn)中持續(xù)下去。

比如，在學(xué)生閱讀《青銅葵花》這本書時(shí)，我組織了這樣幾個(gè)活動(dòng)。首先是“我的閱讀三十六計(jì)”，就是讓學(xué)生在一起交流自己的讀書方法，讓不同的學(xué)生說一說自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法，如此學(xué)生得到共享，就會(huì)從只有一種閱讀方法變成多種方法。在這些方法中，總會(huì)有一種是適合自己，就可以讓學(xué)生的閱讀行為更加高效地進(jìn)行。其次，我們還可以開展“閱讀拓展會(huì)”，也就是在學(xué)生讀完《青銅葵花》的某一章節(jié)或者幾個(gè)章節(jié)之后，讓他們對(duì)書中的主人翁進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者對(duì)書中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以是文字的敘述，也可以是情境的描寫。學(xué)生在交流拓展的過程中就會(huì)慢慢感受到其中的寫作方法，從而提升自己的習(xí)作能力。在活動(dòng)的指引下，學(xué)生為了能夠在活動(dòng)中更好地表現(xiàn)自己，就會(huì)深入地去閱讀這本書，從而讓閱讀行為向縱深處邁進(jìn)。再次，我們還舉辦了“名家賞析”活動(dòng)，就是讓學(xué)校的閱讀精英（可以是教師與學(xué)生共同組成）團(tuán)隊(duì)來評(píng)價(jià)這本書，講解如何來閱讀這本書，無論是從情感上，還是從技能上都能夠帶給學(xué)生一種耳目一新的感覺，從而激活他們的閱讀動(dòng)力。最后是“深讀交流會(huì)”。作為小學(xué)生，他們對(duì)于一本書的閱讀，也許一次根本不能真正理解書籍的內(nèi)容，需要多次的閱讀，才能真正走入書中，去感受文字帶來的震撼，讓自己的情感得到升華。所以，我們可以通過交流來促進(jìn)學(xué)生反復(fù)閱讀，可以是某一個(gè)章節(jié)的反復(fù)閱讀，然后再一起分享自己反復(fù)閱讀的成果與心得，從而讓學(xué)生的閱讀可以深度進(jìn)行。

通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)始終保持著高昂的狀態(tài)，讓閱讀得以高效地進(jìn)行下去。

三、研究人物，產(chǎn)生共鳴

學(xué)生讀一本書，不能沒有目的地隨便讀，更不能腳踩西瓜皮讀到哪算哪。被選為小學(xué)生課外閱讀書目的書籍都內(nèi)容豐富，情節(jié)曲折，人物鮮明，如果我們只是讓學(xué)生讀讀文字，而不讓他們研究這些人物形象，那么這樣的閱讀只是一種淺層面上的閱讀。所以，我們還要讓學(xué)生邊讀邊思考其中的人物形象，在思考過程中豐富自己的情感體驗(yàn)，讓閱讀不僅僅是文字的閱讀，還是情感上的共鳴。

比如，在《青銅葵花》這一本書中，主人翁就是青銅與葵花，作者為了突出人物形象，還把青銅的家里成員也描繪得有聲有色。比如青銅的奶奶，還有每天陪伴青銅的老牛，以及葵花的其他家人。這些主要人物都需要我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，去感受他們的一言一行，從而獲得情感上的體驗(yàn)。

所以，在開展閱讀指導(dǎo)課時(shí)，我在學(xué)生初讀這本書之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來評(píng)價(jià)一下青銅與葵花這兩個(gè)孩子，比較一下兩個(gè)人之間有哪些異同點(diǎn)。筆者讓學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)多放在他們的相同點(diǎn)上，也就是他們的不幸和他們面對(duì)不幸時(shí)的態(tài)度。面對(duì)青銅和葵花的艱苦生活，生活在21世紀(jì)的孩子似乎根本體會(huì)不到，但是我們誰也不能保證我們的學(xué)生將來不會(huì)遇到這些苦難。所以要讓學(xué)生感受到兩個(gè)人有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是面對(duì)苦難時(shí)的那種處變不驚、積極樂觀的心態(tài)，這也正是青銅和葵花兄妹倆傳達(dá)出的信息，也是《青銅葵花》這本書所要告訴孩子們的。在學(xué)生分析完青銅與葵花這兩個(gè)主要人物之后，我們還拓展分析了青銅的奶奶和青銅家的老牛，他們是青銅和葵花面對(duì)苦難生活的重要支撐。這樣一來，學(xué)生的情感更豐富，對(duì)這本書的閱讀也就更加豐滿了。

四、回顧內(nèi)容，展示成果

作為整本書閱讀，如果學(xué)生在閱讀之后，他們的閱讀思維是零散的，或者說是不具體的，讓他們說一說自己在閱讀過程中都知道了些什么，他們卻不知道如何來回答，這樣的閱讀就是低效的，甚至是無效的。所以，在學(xué)生閱讀完整本書之后，我們還要讓他們對(duì)整本書進(jìn)行回顧，從整體上來把握這本書。這樣，學(xué)生才能對(duì)這本書有一個(gè)完整的理解。當(dāng)然，在回顧整本書內(nèi)容時(shí)，我們可以采用多種方法。比如，在學(xué)生閱讀完這一本書之后，筆者讓學(xué)生以手抄報(bào)的形式向大家展示自己的閱讀成果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，結(jié)果學(xué)生做出來的手抄報(bào)各式各樣，內(nèi)容豐富多彩，有的介紹主人翁，有的介紹作者，有的談自己的閱讀心得，有的摘抄了好詞好句，有的寫下了書中的經(jīng)典對(duì)白等，這些都是學(xué)生閱讀的收獲。

葉圣陶老先生認(rèn)為：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”葉老的教育思想是希望通過教師教給學(xué)生方法，使學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)。整本書閱讀指導(dǎo)正是教師教給學(xué)生的方法，讓他們學(xué)會(huì)閱讀整本書，并成為自己的一種閱讀習(xí)慣，這就提高了他們的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了閱讀的真正意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]褚樹榮.整本書閱讀與研討[M].上海：上海教育出版社. 2018.