初中語文教學(xué)中課程資源的有效開發(fā)和利用

何偉強(qiáng)

摘要：在初中語文教學(xué)中，有效開發(fā)和利用課程資源，能促進(jìn)教學(xué)方式方法的改變，提高課改的意識(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，就教材作為課程資源開發(fā)和利用的策略、學(xué)生作為課程資源開發(fā)和利用的策略、教師作為課程資源開發(fā)和利用的策略三個(gè)方面闡述初中語文教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：初中語文;課程資源;教學(xué)策略

一、教材作為課程資源開發(fā)和利用的策略

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，課堂教學(xué)的重要憑借是教材。在初中課堂教學(xué)中，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行合理的開發(fā)與利用，即選擇合理的教材，以不同的教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這在一定程度上體現(xiàn)了教師的意圖，也蘊(yùn)含著教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過對(duì)教材的繼續(xù)開發(fā)，發(fā)現(xiàn)、探究并運(yùn)用教材所蘊(yùn)含的知識(shí)、思想、方法等，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是教材開發(fā)和利用的過程。在這一過程中，學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握方法，形成自己正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。部編版教材作為初中語文課程資源開發(fā)和利用的途徑是多方面的。

（一）借助作者生活經(jīng)歷、創(chuàng)作特色，體會(huì)作品真情實(shí)感

教學(xué)中，要求學(xué)生通過查閱資料，了解作者生活經(jīng)歷、創(chuàng)作特色，了解作品內(nèi)容。文學(xué)作品是作者對(duì)生活的體驗(yàn)，是作者思想感情的直接表現(xiàn)。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作品體會(huì)作者的創(chuàng)作特色以及對(duì)生活的態(tài)度，使學(xué)生在潛移默化中受到影響。筆者講授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，板書課題之后要求學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行有效的思考，反復(fù)閱讀課文，捕捉教材中的信息，體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，并找出突出濟(jì)南冬天特點(diǎn)的寫作手法。學(xué)生通過有效閱讀，認(rèn)為“響晴”是濟(jì)南冬天的最主要特點(diǎn)。這時(shí)筆者沒有順其自然地講授其他的課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)查閱到的關(guān)于作者老舍的生平資料，并思考這段文字與作者生平的關(guān)系。經(jīng)過討論學(xué)生認(rèn)識(shí)到，老舍之所以把濟(jì)南冬天的特點(diǎn)概括得如此準(zhǔn)確，是因?yàn)樗跐?jì)南生活了多年，這是作者情感的體驗(yàn)。在教材資源的開發(fā)與利用中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且認(rèn)識(shí)到作文與生活的關(guān)聯(lián)，意識(shí)到寫文章要有自己的生活體驗(yàn)，這樣才真實(shí)、可信，才能給讀者身臨其境的感覺。

（二）研究遣詞造句，體會(huì)語言特點(diǎn)

課程資源的開發(fā)是以語文課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品遣詞造句出奇、出巧的地方，體會(huì)語言的活力。筆者在講授《秋天的懷念》一課時(shí)，著重課文的第一段：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”與課文最后一段：“妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”中“好好兒活”的賞析。

“好好兒活”，細(xì)讀之下才覺作者深層用意。三處相同的話語，在作者筆下，體現(xiàn)出不同的心情與想法，是作者最真實(shí)情感的流露。第一段的兩個(gè)“好好兒活”，表現(xiàn)作者母親強(qiáng)烈的哀求與盼望，盼望自己的兒子不要自暴自棄，希望兒子從病痛的折磨中趕快振作起來。前后文呼應(yīng)之下，課文最后的“好好兒活”，是兒子對(duì)母親最真摯的承諾與回應(yīng)。整個(gè)教學(xué)過程是教師有效運(yùn)用課程資料的過程，是讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考并自主探索的過程，是經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的整合過程，是掌握方法和形成能力的過程。

（三）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生感悟

根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、猜想，以此引發(fā)學(xué)生理解、感悟。體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)，通過親身體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物、理解作品，才能與作者產(chǎn)生共鳴。筆者在講授《紙船》一文時(shí)打破以往熟讀后串講的做法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上折一只小紙船，然后按教材介紹的方位，把有關(guān)內(nèi)容寫、畫在紙船上，這樣學(xué)生在動(dòng)手、體驗(yàn)的過程中不僅理解了作品的內(nèi)容，而且感受到紙船藝術(shù)的精湛，產(chǎn)生對(duì)古代文化和我國(guó)勞動(dòng)人民創(chuàng)造精神的崇敬，這種教學(xué)效果依靠單純的講解是無法達(dá)到的。

二、學(xué)生作為課程資源開發(fā)和利用的策略

學(xué)生也是課程資源，一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是課程的依據(jù);另一方面是指學(xué)生在課程資源的開發(fā)與利用中的能動(dòng)性，他們能創(chuàng)造和豐富課程資源。初中語文課程教學(xué)的基本要求是讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者溝通。在這個(gè)過程中，學(xué)生產(chǎn)生感悟，并形成自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，有了這樣的過程，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的目的，達(dá)到有效開發(fā)與利用初中語文課程資源的目的。課程是由特定的社會(huì)成員設(shè)計(jì)的，但從深層看，課程是由學(xué)生創(chuàng)造的。學(xué)生在與課程教材的接觸中，時(shí)刻用其獨(dú)有的眼光進(jìn)行理解和體驗(yàn)，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗(yàn)，這些是課程的重要組成部分，即課程資源。

（一）利用課程資源的“空白”處，培養(yǎng)集中思維能力

很多教材都留有空白，在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品留下的“空白”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生思維，豐富作品內(nèi)容。筆者常提問一些開放性問題，要求學(xué)生根據(jù)材料多角度思考，做出創(chuàng)造性的回答。例如，對(duì)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯達(dá)這個(gè)人物形象的把握，學(xué)生可以從不同的角度談?wù)J識(shí)。文章寫魯達(dá)在潘家酒樓喝酒時(shí)，酒保多問了幾句，他就把酒保大罵一通，說明他脾氣暴躁。而魯達(dá)脾氣暴躁與他所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，在剝削壓迫成風(fēng)的封建社會(huì)，當(dāng)他知道欺負(fù)金氏父女的是鄭屠時(shí)，想馬上去把他打死，說明他有正義感、剛直不阿、嫉惡如仇、愛憎分明。這樣，使學(xué)生知道如何辯證地認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，掌握了正確的認(rèn)識(shí)事物的方法，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)得到有效落實(shí)。

（二）捕捉學(xué)生的獨(dú)到見解作為課程資源

在教學(xué)過程中，捕捉、篩選、利用來自學(xué)生的疑問、見解以及其他可利用的資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制造教學(xué)高潮，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谂c作品、教師、同伴對(duì)話的過程中，往往產(chǎn)生獨(dú)到的見解。在品評(píng)過程中，能有效開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。講授《孔乙己》一課時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“作者為什么寫‘大約孔乙己的確死了，‘大約與‘的確不是互相矛盾嗎？”筆者非常贊賞學(xué)生的質(zhì)疑，至于名篇是否有缺陷，讓學(xué)生深入探究、討論，尋找答案。這樣，學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生問題

提出問題是更高層次的理解，在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生質(zhì)疑、提問，發(fā)表學(xué)生的見解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如教授《老王》一課，學(xué)生感受了老王窮苦、善良、老實(shí)厚道、知恩圖報(bào)的人物形象之后，筆者做了這樣的拓展：生活中有像老王這樣的“苦”人嗎？學(xué)生回答有很多很多。有的說：“街上撿破爛的駝背老人，弓著背，步履蹣跚。”有的學(xué)生說：“瘦骨嶙峋的老人在吃力地拉著三輪車。”……趁此，筆者又提問：“對(duì)于這些‘苦人，我們?cè)撛鯓訉?duì)待呢？”學(xué)生不假思索、異口同聲地回答：“以善良對(duì)待他們，關(guān)注他們的命運(yùn)，伸出援助之手，幫助他們改善生活處境。”筆者感覺這節(jié)課已達(dá)到了預(yù)想的效果。

學(xué)生在討論中提出自己的觀點(diǎn)、分析問題和解決問題的思路，作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤等都是值得開發(fā)和利用的課程資源，有效地利用課程資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、正確價(jià)值觀的形成都有極其重要的意義，也是課程資源的開發(fā)與利用的真正目的。

三、教師作為課程資源開發(fā)和利用的策略

教師不僅是課程資源的開發(fā)與利用的主導(dǎo)者，也是課程資源實(shí)施的開拓者，是亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。教師的水平?jīng)Q定了課程資源開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。教師作為教育者，直接或間接地影響著學(xué)生，是重要的課程資源有效開發(fā)與利用的主導(dǎo)者。

（一）課程資源開發(fā)與利用利于建構(gòu)知識(shí)呈現(xiàn)方式

根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地選擇問題、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、討論等知識(shí)呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。如執(zhí)教《山中避雨》一課，讓學(xué)生探究“兩個(gè)女孩的感情變化”，進(jìn)而體會(huì)到音樂的感染力可以使人與人之間的距離拉近，使彼此間更和諧。執(zhí)教《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》《濟(jì)南的冬天》兩篇寫景散文，就可讓學(xué)生探究“作者是如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？寄予了作者怎樣的思想情感？”這樣就可讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者從不同的角度描繪了祖國(guó)的壯麗河山，讀這些文章會(huì)使學(xué)生在美的享受中受到感染，從而激起學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛自然的思想感情。這是知識(shí)呈現(xiàn)方式作為課程資源開發(fā)和利用發(fā)揮的作用。

（二）教師的語文素養(yǎng)以及對(duì)語文的感悟

教師的語言、書寫、表達(dá)、語文積淀、獨(dú)到的感悟作為課程資源進(jìn)入課堂，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶感染作用。教師博古通今的學(xué)識(shí)、出口成章的口才、一絲不茍的治學(xué)精神，都是有效的課程資源。在課堂教學(xué)中，教師要善于去開發(fā)與利用。教師在教學(xué)中通過發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀、朗讀、書法、寫作某一方面的興趣，主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。

（三）師生同寫作文

布置作文后，教師與學(xué)生在同一時(shí)間、地點(diǎn)寫作。教育教學(xué)中師生平等體現(xiàn)在方方面面，在平等的教育教學(xué)環(huán)境中，師生能生發(fā)出很多的思路、想法，特別是師生同寫一篇作文，師生共同體驗(yàn)，會(huì)互相啟示，對(duì)開拓學(xué)生作文思路、調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性發(fā)揮作用。