心理視覺下提升小學生數(shù)學學習能力探究

鄧志芬

摘要：“授人以魚不如授人以漁”闡述的是培養(yǎng)學生學習能力的重要性。相比其他學科，小學數(shù)學更加復雜和抽象，它對學生的能力要求亦更高。文章旨在從心理學的角度出發(fā)，淺談當下小學生學習數(shù)學出現(xiàn)問題的原因，并提出恰當?shù)姆椒ㄌ嵘W生的數(shù)學學習能力。

關鍵詞：心理視覺;小學生;學習能力;數(shù)學教學

一、學習能力與數(shù)學學科核心素養(yǎng)的關系

學習能力是學習一切的基本能力，它包含注意力、理解能力、邏輯思維能力、運算能力等。學習能力強的學生在面對各種各樣的題目時均能快速地提取腦海中的知識并進行綜合分析后解答，而學習能力薄弱的學生面對題目時顯得效率低下、正確率低。數(shù)學學科核心素養(yǎng)正是培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的一個方向標，它基于知識技能、重在思想方法、結合生活經(jīng)驗。所以，提升小學生數(shù)學學習能力正是彰顯數(shù)學學科的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。

二、小學生數(shù)學學習能力存在的問題以及成因

有些小學生數(shù)學學習能力相對比較薄弱，導致出現(xiàn)重語文、英語，輕數(shù)學的偏科情況。數(shù)學學科比較抽象、題目靈活多變，需要學生有更強的思維能力去解決。但由于種種原因，學生的數(shù)學學習能力一般。從心理學的角度出發(fā)分析，原因如下。

（一）學習動機

動機就是驅(qū)動力，積極情緒就是潤滑劑。在學習數(shù)學的過程中，如果學生的學習動機能被調(diào)動起來，學生的能力將會大大提升。但是如今更多的學生只是為了學習而學習，缺乏興趣。而且小學生的專注力特別是低年級學生的專注時間相對比較短，在學習的時候容易走神。因此，調(diào)動學生學習動力來提高數(shù)學學習能力十分關鍵。

（二）認知水平

小學生年齡小，生活經(jīng)驗少，而且現(xiàn)在的10后家庭多數(shù)是“四對一”模式或者“六對一”模式，就是說四個或者六個大人照顧一個孩子。這樣便出現(xiàn)了所有事情家長包辦的情況，學生能接觸到的事情更少，認知范圍較狹窄，掌握的生活技能欠缺。小學生的抽象邏輯思維能力比較薄弱，而數(shù)學是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，數(shù)學學習能力高低與認知水平有關。

（三）思維定勢

從教學方面看，在應試教育的重擔下以及追求高分數(shù)的形勢下，教學在教學時更多是講授知識類內(nèi)容，通過不斷的練習，使學生達到思維定勢，面對一些題目時能游刃有余。但另一方面，伴隨學生的思維定勢，學生的學習能力也會止步不前。學生的發(fā)散性思維的潛能得不到開發(fā)，那么學生面對靈活多變的題目時只能根據(jù)以往所掌握的知識生搬硬套去解決，這樣完全不利于學生提升自己的數(shù)學學習能力。

（四）意志

心理學對意志的定義是：人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)、支配自身的行動，克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理傾向。在學習數(shù)學過程中肯定會遇到許多難題，也會出錯。很多學生就因為這些困難放棄了對數(shù)學的學習。如果都放棄了學習數(shù)學，何談數(shù)學學習能力的提升？

三、提升數(shù)學學習能力的措施

（一）提高專注力和激發(fā)學習動機的措施

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7-10歲的學生專注力保持在20分鐘左右，而10-12歲的學生保持在25分鐘左右。一節(jié)課的時間是40分鐘，這就需要進一步激發(fā)學生的學習動機來提高學生的專注力。在教學時，教師可以利用創(chuàng)設情境的方法引領學生走進課堂，并且設定明確的獎懲機制。另外，可以借助一些專注力訓練游戲來提高專注力和激發(fā)學習動機，例如：斯特魯普效應活動、一起來找茬、舒爾特方塊等。特別介紹舒爾特方塊：在一張正方形卡片上畫上lcni×lcm的25個方格，格子內(nèi)任意填寫上阿拉伯數(shù)字1至25等數(shù)字。訓練時，學生用手指依次按順序指出1-25的位置，同時誦讀出聲，玩伴在一旁記錄所用時間。所花時間越短，專注力水平越高，還可以根據(jù)年齡大小進行改版。回歸數(shù)學，它能鍛煉學生快速在題干中搜索所需要的關鍵信息，提升部分學習能力。

（二）提升邏輯思維能力的措施

邏輯思維能力是數(shù)學學習能力的重要體現(xiàn)。小學階段，學生由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。在提升學生邏輯思維能力的時候，教育者根據(jù)思維發(fā)展特點，適當安排動手操作，明確探討的問題，清楚知道操作步驟，操作后能夠簡單地概括。

例如，在講授圓的面積時，可讓學生用剪刀把圓剪成若干份相等的小扇形，觀察總結圓的面積就等于這些小扇形的面積之和。學生通過不斷地動手操作，聯(lián)系已掌握的知識，領悟新知識，提升數(shù)學學習能力。

（三）打破思維定勢的措施

思維定勢是因為長期完成同一種類型的題目，已經(jīng)在認知層面形成一套屬于自己的解題經(jīng)驗。從思想上，打破思維定勢首先是改變“重分數(shù)、輕能力”的思維，提高學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。在實際中，教育者在布置練習的時候可以一題多問，或者設計一些一題多解的題目，使學生能夠發(fā)散思維。

例如，一題多問：五（1）班栽了15棵樹，五（2）班栽的樹是五（1）班的2/5，五（2）班栽了多少棵樹？兩個班一共栽了多少棵樹？五（1）班比五（2）班多栽了多少棵樹？五（2）班比五（1）班少栽了多少棵樹？同樣的關鍵信息，通過不同的問題，讓學生在思考時能有不同的方向。另外還可以一題多解：六一兒童節(jié)，學校買來一批科學讀物，按3：5分給五（1）班和五（2）班，五（1）班分得15本，這批科學讀物一共有多少本？在解題時，可以從不同的角度思考得出最后的結果。

（四）培養(yǎng)學習意志的措施

學習意志的喪失很大可能是因為對于數(shù)學學習失去了自信。所以在培養(yǎng)學習意志的同時要不斷堅定學生學習數(shù)學的自信心。教師在平時的教學中要多鼓勵學生自己去探究，肯定他們的努力。當他們遇到困難時，協(xié)助他們?nèi)ソ鉀Q，解決后總結經(jīng)驗，達到越挫越勇的效果。

四、結語

“以人為本”的教育理念驅(qū)使我們教育者不斷地去鉆研，盡自己最大的努力以最好的方式去教育我們的受教育者。但是能力并非說一說就能提高的，而要在各個方面用心設計，耐心指導，用愛陪伴。運用心理學的知識來指導能夠使教育達到“以人為本”的效果。

參考文獻

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