“互聯網+”時代下微課在初中物理課堂上的運用

摘 要：物理作為一門研究物質相互作用和運動規律的自然科學，其對于培養學生分析問題、解決問題的能力具有重要作用。初中物理具有一定的抽象性和概念性，將微課運用于物理教學中，不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，還能夠將抽象枯燥的知識生動形象化，大大降低了學習的難度。文章基于“互聯網+”的背景，就微課資源在初中物理課堂中的運用展開探究。

關鍵詞：微課;初中物理;教學

中圖分類號：G633.7? ? ?文獻標識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2020）15-0026-02

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出：要以教育理念創新為先導發展教育信息化，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[1]。由此可見，積極借助信息技術對學生進行教學不僅是教育界的發展趨勢，更是深化教育改革的必然要求。將微課引入初中物理教學中，能夠有效激發學生學習興趣，幫助學生進行科學探索活動，從而促進學生物理核心素養全面發展。

一、微課概述

1.微課的含義

微課就是指教師按照新課程標準和教學實踐的具體要求，以視頻為主要載體，記錄在整個教學過程中圍繞某個知識點或者是教學環節而開展的教與學的過程[2]。

2.微課的特點

（1）主題突出。由于微課的設計與制作是基于學情和教學目標的，教師需要結合不同的教學內容和環節，圍繞該主題展開，因此微課的教學主題更加突出，相應的內容更加精簡。

（2）資源多樣。和傳統的教學模式不同的是，微課是教師借助信息技術積極整合課內外資源，體現了“互聯網+”時代資源的多樣性，以微視頻為核心，給學生創設一個具有情境性的教學場景。

（3）短小精悍。微視頻的時間都控制在5～10分鐘，其容量很小且方便學生下載保存，能夠有助于資源的傳播和分享。

（4）易于擴充。微課的核心就是共享，教師通過微視頻的制作能夠滿足不同學生的學習需求，能夠有助于打破傳統教學上時間和空間的局限，讓學生能夠隨時隨地復習相關知識，實現教學資源的共享和擴充。

3.微課的類型

（1）學習型微課。學習型微課主要是教師為了傳授新知識而設計制作的，將新課程的教學目標和重難點進行整合，然后運用視頻的形式制作，能夠有助于導入新課，讓學生進一步深入學習。

（2）解題型微課。解題型微課主要就是指通過微視頻的講解讓學生掌握一種經典題型，并能夠完整地理解正確的解題過程，從而達到舉一反三的效果。

（3）練習型微課。主要用于學生課后的復習和知識練習，能夠大大增強學生課后練習的趣味性，讓學生通過練習達到鞏固知識的目的，還能夠直接對學生的學習情況進行檢測。

（4）實驗型微課。針對課堂教學中可能運用到的實驗儀器和設備，將實驗過程用微視頻的方式制作，能夠給學生一個完整的講解，讓其提前熟知實驗要求和過程，這樣能夠有效地解決教育公平化的問題，更好地輔助學生進行后期的實驗，減少因為錯誤操作而產生的安全問題[3]。

二、微課在初中物理課堂上的運用

1.課前導入預習，激發學習興趣

時代的飛速發展使得目前教育教學工作不能僅滿足于學生理論知識的提升，還需要全面加強學生自學能力和終身學習能力的培養。尤其是在核心素養的背景之下，社會對于素質人才的需求也越來越大，這就需要教師結合不同的教學內容，巧妙地引導學生，發散其思維，在掌握書本知識的基礎上，培養其質疑能力、解決問題的能力以及科學精神。相對于以往的初中物理導入環節來說，微課的設計和運用能夠在短時間內吸引學生注意力，通過10分鐘以內的講解，讓學生對本堂課的主要內容有一個初步的了解，明白重點難點，從而有針對性地進行學習。通過微課還能夠搜集課內外的資源，整合學生感興趣的內容，激發學生探索欲望，引導學生更好地參與到學習中去。

例如在教學“物體的浮沉條件”相關知識時，教師就可以在課前組織學生借助微課，實現自主預習。預習的內容包含：①閱讀新課教材;②觀看微課視頻;③總結物體浮沉的條件和原因;④在生活中有哪些現象能用該原理解釋？⑤你有什么疑惑的地方？學生通過微視頻的學習，根據教師提出的問題和思路，在基礎知識的學習中初步發現浮沉的原因以及重力和浮力之間的關系，并達到了自主學習的目的，對于自己不懂的地方及時記錄，在課堂上能夠緊緊跟隨教師的教學思維，有針對性地學習[4]。

2.優化實驗教學，增加課堂趣味

初中物理是一門實驗學科，其中涉及大大小小的實驗內容，涵蓋的知識點也較多。而課堂教學單純讓學生掌握書本知識是遠遠不夠的，教師還需要為學生提供自主操作的實驗機會，將理論付諸實踐，從而引導學生在反復試驗中形成知識框架，探索出物理本質規律。然而在個別農村地區，由于教學條件有限，一堂課的時間也有限，讓學生輪流操作實驗，感知實驗過程也具有一定的難度。因此借助微視頻的模式，就能夠有效地優化實驗教學，幫助學生了解不同實驗需要的儀器設備，正確的實驗操作步驟以及存在的潛在安全隱患，并提供不同的實驗思路和角度，全方位啟迪學生的物理思維。學生在明確了實驗過程和注意事項之后，就能夠掌握正確方法，達到實驗質量的提升。

例如在教學“電阻”的相關內容時，教師就可以將全班學生分為若干小組，讓每個小組的學生仔細觀看微視頻，將其中的重點進行記錄。然后引導學生從電阻材料、溫度、長度、橫截面積等方面，以小組為單位進行單一變量實驗。由一名學生記錄，其余學生輪流操作，通過觀察電流表的示數或是小燈泡的明亮程度來分析現象。和同學一起討論、分享，最終得出正確的實驗結論。

3.突破重點難點，提升課堂教學效率

初中物理知識因為涉及的內容較廣，每個章節都有不同的重難點。再加上學生的理解能力和已有知識不同，在同一堂課上對知識的掌握程度也不一樣。教師在教學新知識的時候必須尊重學生的個性化發展，了解班上學生的學習特點，注重因材施教，并借助微視頻，滿足學生不同的發展需求。教師將全班學生按能力分為幾個層次，并運用微課將教學內容多樣化呈現出來。不僅能夠從源頭上減輕教師的工作負擔，避免了板書的煩瑣死板，還能夠讓不同的知識點生動清晰地呈現出來，滿足不同學生的發展需求，從而帶領學生逐一攻破重難點，最終完成教學任務，實現教學目標。與此同時，微課中的聲音和圖像還能夠給學生多重感官帶來刺激，讓學生更加深刻地理解和學習，比起教師的講解更加形象清晰，符合學生的學習規律。

例如在教學“電阻關系”的相關內容時，關于串聯、并聯電路中，總電阻的公式推導是非常重要的環節，因此為了讓整個推導過程更加直觀，學生的理解更加清晰，教師就可以借助微課，基于變與不變的原理，將總電阻的公式推導出來，同時在微視頻中借助實驗數據加以分析論證，讓學生理解得更加深刻，大大提升了課堂教學效率。

4.加強鞏固復習，強化知識記憶

將微課運用于課后的復習鞏固階段，對學生知識記憶的強化和知識框架的完善也具有十分重要的作用。教師在教學完成之后，可以以單元為單位，也可以以專題為復習板塊，將知識點進行整合，形成精簡的微視頻，讓學生進一步復習，并有助于學生快速發現新舊知識之間的聯系，完善初中物理的知識網絡。學生通過微課的呈現和觀看，能夠借助互聯網平臺，達到和教師、和同學交流互動的目的，通過思維的發散和碰撞，進一步反思自己在知識學習中存在的不足，并做好全面的總結和歸納，不斷完善自己的知識框架，最終將各個物理知識內化于心。此外，學生除了快速地鞏固復習，還能夠在日常生活中針對自己的不足，查漏補缺，隨時隨地利用手機、電腦觀看微課[5]。

例如在教學完“探究凸透鏡成像的規律”單元內容之后，教師就可以將微課一一分享給學生，讓學生利用課余時間進行自主復習。通過多媒體呈現的微課內容，將實驗變化的規律直觀展現，這樣一來，學生就能夠明確自己存在不懂的地方，完善自己的不足，并在大腦中重新構建該單元的知識框架，從而達到高效復習的目的。

5.引導實踐應用，感悟物理價值

新課程標準中明確提出：教師要引導學生將物理知識深入生活實踐中去，達到學以致用的目的。而初中物理和人們的生活緊密相關，其能夠應用于生活現象之中，幫助人們解決相關問題，具有較強的應用性。所以，教師還要積極聯系學生的生活實際，通過多樣性的案例加強學生的實踐應用，以微課為媒介，輔助學生動手實踐，將微課中的內容靈活地遷移到生活問題中，真正感受到物理學科的應用價值。

例如在教學“摩擦力”的相關知識后，學生能夠明確地意識到生活中到處都存在摩擦力，且摩擦力在個別時候對于生活中很多現象有很大的應用價值。教師將相關資料融入微課中，并組織學生在微課的指導下自主操作相關材料。如在下雨或下雪天，鞋底上的花紋能夠增加摩擦力，防止人摔倒。讓學生列舉生活中還有哪些現象需要增加摩擦力，并激勵學生探索應用。

基于“互聯網+”的背景，微課對于初中物理教學具有十分重要的價值。無論是前面提到的課前預習、課后復習還是實踐應用，都能夠用簡短的視頻將知識點濃縮呈現，大大滿足了學生的學習需求，提升了教學效率。但是，微課作為一種教學輔助工具，教師要把握好運用的尺度，不能一味地讓學生觀看視頻，而是要以學生為本，結合微課和其他課堂形式，關注學生的思維發展和動手能力，促進學生物理核心素養的全面提升。

[參考文獻]

[1]王秋菊.微課在初中物理教學中的應用探析[J].課程教育研究，2020（4）：158.

[2]崔霞艷.初探微課與初中物理教學的融合[J].科學大眾（科學教育），2020（1）：23.

[3]蔡鵬飛.淺析微課對于翻轉初中物理課堂的意義[J].學周刊，2020（3）：137.

[4]劉長偉.在初中物理課堂上利用微課的教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：157.

[5]鄭秀玲.巧用微課提高初中物理教學有效性芻探[J]. 成才之路，2019（24）：64.

作者簡介：羅潔（1980—），女，壯族，廣西博白人，中學一級教師，本科，研究方向：初中物理教學。