小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的營造

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)在語文課程中培育學(xué)生人文意識，增強(qiáng)學(xué)生感悟人文情感的能力。新課程改革也給小學(xué)語文教師提出新的要求，教師應(yīng)當(dāng)能夠通過多種方法、借助不同教具營造課堂氛圍，使學(xué)生做到認(rèn)真聽課、提升學(xué)習(xí)效率，在輕松活躍的課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)語文課堂中營造教學(xué)氛圍還存在語文教學(xué)課堂一味求新、學(xué)生參與課堂能動性不強(qiáng)、“師道尊嚴(yán)”束縛學(xué)生思維等問題，文章就小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際需求提出營造課堂氛圍的策略，為語文教師增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)感提供建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文課堂;教學(xué)氛圍

中圖分類號：G623.2? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2020）15-0060-02

課堂教學(xué)氛圍指師生在課堂上產(chǎn)生的情緒狀態(tài)、情感體驗(yàn)。營造積極的課堂氛圍需要師生間的密切配合，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙利用不同教法、教具營造良好教學(xué)氛圍，在多維度培育學(xué)生不同學(xué)科能力的同時(shí)推動語文課堂效率的提升。

一、小學(xué)語文課堂中營造教學(xué)氛圍存在的問題

1.語文教學(xué)課堂一味求新

如今，實(shí)現(xiàn)信息化教育的呼聲日益高漲，許多語文教師嘗試在教學(xué)課堂中利用信息化工具營造課堂氛圍，但由于信息素養(yǎng)不足，或是對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求缺乏研究，教學(xué)效果并不明顯。例如，部分教師在講解科普類文章時(shí)，借助小視頻向?qū)W生介紹文章的科學(xué)背景，小視頻內(nèi)容多樣，以更加生動的形式向?qū)W生呈現(xiàn)著課本內(nèi)容。然而，教師忽視視頻講解與課堂講解的融合，沒有在播放視頻時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將視頻內(nèi)容與課本內(nèi)容聯(lián)系起來思考。許多學(xué)生將觀看小視頻視為娛樂活動，沒有意識到通過小視頻學(xué)習(xí)課本知識的重要性，這導(dǎo)致小視頻無法充分發(fā)揮補(bǔ)充課堂內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生探究熱情的作用，課堂氛圍依然十分沉悶。同時(shí)，部分語文教師將微課、慕課應(yīng)用于小學(xué)語文課堂之中，希望借助微課、慕課平臺中趣味的學(xué)習(xí)插件調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于沒有精心挑選學(xué)習(xí)插件，許多學(xué)習(xí)插件存在重形式、輕內(nèi)容的問題，學(xué)生過度關(guān)注學(xué)習(xí)插件的形式而非知識本身，語文課堂出現(xiàn)本末倒置的問題。趣味的學(xué)習(xí)形式給學(xué)生帶來新奇的課堂體驗(yàn)，課堂氛圍較為活躍，但學(xué)生并沒有牢固掌握課本知識，學(xué)習(xí)效率并不高，這也是語文教師面對的一大難題。

2.學(xué)生參與課堂能動性不強(qiáng)

學(xué)生沒有意識到自身是課堂的主體，參與課堂能動性不強(qiáng)，語文課堂難以形成活躍的課堂氛圍。當(dāng)前，部分語文教師缺乏對學(xué)生能力的正確評估，沒有將學(xué)生看作獨(dú)立的個體，在語文課堂中以“命令”而非“引導(dǎo)”為主，學(xué)生只能按照教師的教學(xué)計(jì)劃完成課堂學(xué)習(xí)，無法結(jié)合自身興趣愛好開展學(xué)習(xí)探究活動。小學(xué)語文課堂中還存在活動形式單一的問題，教師片面化理解師生互動的內(nèi)涵，認(rèn)為教師提問、學(xué)生回答便達(dá)到了師生互動的目的，忽視與學(xué)生的情感交流。從教學(xué)實(shí)際的角度看，許多學(xué)生由于教師的提問不得不回答問題，而非主動參與課堂互動。在被動參與互動的背景下，語文教學(xué)課堂中充斥著緊張氛圍，學(xué)生關(guān)注教師是否會提問自己，而非自身是否吸收課堂教學(xué)知識，這導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

3.“師道尊嚴(yán)”束縛學(xué)生思維

“師道尊嚴(yán)”指教師受到學(xué)生尊重，教師通過講授的知識、傳授技能受到學(xué)生尊重。但在實(shí)際教學(xué)中，“師道尊嚴(yán)”朝著消極的方向發(fā)展。少數(shù)教師為維持師道尊嚴(yán)，在語文課堂中打造嚴(yán)肅的教師形象，學(xué)生受到教師形象的影響，不敢與教師互動。同時(shí)，由于教師希望在語文課堂中打造權(quán)威形象，學(xué)生不敢發(fā)表自己的意見和想法，對教師提出的觀點(diǎn)缺乏質(zhì)疑，思維受到束縛。這意味著語文課堂以教師講解為主，學(xué)生只能扮演知識的接受者，而無法成為質(zhì)疑者、思考者。在這樣的背景下，語文課堂難以形成積極的課堂氛圍。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的營造策略

1.基于傳統(tǒng)教法改革創(chuàng)新

改革創(chuàng)新教法并非要求教師完全拋棄傳統(tǒng)教法，而是要教師基于傳統(tǒng)教法改革創(chuàng)新，吸收傳統(tǒng)教法中可供借鑒之處，為創(chuàng)新教法提供思路，給學(xué)生帶來新的語文課堂體驗(yàn)，促進(jìn)良好課堂氛圍的形成。例如，教師以小組教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法為主要教學(xué)方法，融合兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)開展語文教學(xué)。小組教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生互動，突出教師在語文課堂中的指導(dǎo)地位，給學(xué)生充足的交流空間。任務(wù)型教學(xué)法則能通過設(shè)計(jì)不同教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，形成積極探究的課堂氛圍。教師融合使用兩種教法能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，逐步形成積極的課堂氛圍。以《爬天都峰》的教學(xué)課堂為例，教師可先將學(xué)生分為不同小組，引導(dǎo)學(xué)生討論自己對“天都峰”的認(rèn)知，形成積極討論的課堂氛圍。學(xué)生在討論中可能提到天都峰的外貌，或是與組員談?wù)撟约号郎降慕?jīng)歷，這些討論內(nèi)容都是進(jìn)一步開展教學(xué)活動的素材。在學(xué)生討論的過程中，教師將提出的問題列在電腦屏幕上：①誰爬天都峰？②怎樣爬？③發(fā)生了什么？④文章的寫作目的是什么？四個問題形成完整的問題序列，不同問題本身是一個小探究任務(wù)，學(xué)生與組員合作探究問題答案，探究過程融入更多互動環(huán)節(jié)，不同學(xué)生溝通交流各自的想法，解決問題的思路更加開闊，活躍的課堂氛圍也在這個過程中逐漸形成。

教師還可巧妙利用傳統(tǒng)教法創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。如開展主題教學(xué)法，改變“一課一教”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相符合的教學(xué)情景，給學(xué)生身臨其境之感。以“豐富的節(jié)日”這一主題教學(xué)為例，教師在教室內(nèi)設(shè)計(jì)過節(jié)情景，營造過節(jié)的歡樂氛圍，使學(xué)生在課堂上感受節(jié)日的快樂。教師引導(dǎo)學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》《臘八粥》兩篇文章，再引導(dǎo)學(xué)生略讀《藏戲》一文，使學(xué)生感受不同民族過節(jié)的氛圍，學(xué)習(xí)不同民族的節(jié)日習(xí)俗。為體現(xiàn)對學(xué)生課堂主體地位的尊重，教師還可鼓勵學(xué)生將自己過節(jié)的紀(jì)念品帶入教學(xué)課堂，如部分學(xué)生過年時(shí)制作窗花，留下放鞭炮的照片等。教師展示這些紀(jì)念品的過程中，學(xué)生能感受到強(qiáng)烈的節(jié)日氛圍，課堂參與感也逐漸增強(qiáng)。學(xué)生愿意在課堂上主動說出自己的節(jié)日經(jīng)歷與感受，參與熱情高漲，其他學(xué)生受到積極影響，也愿意主動參與討論，課堂氛圍因此變得活躍。

2.巧用多媒體輔助教學(xué)

將多媒體技術(shù)引入語文教學(xué)課堂能打造課堂亮點(diǎn)，營造輕松的活躍氛圍，使學(xué)生以直觀方式理解課本內(nèi)容。教師在語文課中使用多媒體應(yīng)把握多媒體出現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，避免使用千篇一律的多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)使多媒體起到烘托課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力的作用。小學(xué)語文課本中有許多童話故事、寓言故事，教師可借助多媒體將這些故事動畫化，使學(xué)生通過動畫理解課文所講內(nèi)容。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉用嘴巴將石頭一個一個叼進(jìn)瓶子里，最終喝到瓶子里的水。許多學(xué)生學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)，無法理解烏鴉喝水的原理，教師則可借助多媒體演示烏鴉喝水的原理。動畫中的烏鴉靈動可愛，通過教師的演示，學(xué)生會對《烏鴉喝水》中“烏鴉”的形象及烏鴉喝水的原理印象深刻。文本內(nèi)容變得生動活潑，原本枯燥的課堂教學(xué)變得生動有趣，課堂氛圍逐漸變得活躍。再如，講解《守株待兔》一文時(shí)，教師應(yīng)巧妙利用音頻營造故事氛圍。為展現(xiàn)野兔在樹林里倉皇逃竄的情景，教師播放一段急促的呼吸聲，模擬野兔慌張奔跑的樣子，給學(xué)生聯(lián)想與想象的空間。接著，用“咚”的一聲模擬野兔撞到樹上的聲音，許多學(xué)生聽到聲音后哈哈大笑，探究熱情由此激發(fā)。教師在此時(shí)巧妙設(shè)問：“咦？發(fā)生了什么？怎么好像有撞擊的聲音？讓我們繼續(xù)看看野兔怎么了？”教師設(shè)置懸念，營造懸疑氛圍，鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀課本尋找答案。學(xué)生找到答案時(shí)會有恍然大悟之感，部分學(xué)生想知道種田人看到野兔后是何種心態(tài)，因而主動閱讀文章的后續(xù)情節(jié)。至此，學(xué)生由教師“引導(dǎo)學(xué)”過渡到了自己“主動學(xué)”。在講到種田人再也沒有等到野兔，日子一天一天過去時(shí)，教師用“呼呼”的風(fēng)聲營造空無一物的感覺，學(xué)生聽聲音便能知道種田人再也沒有等來野兔。這種間接傳遞文本信息的方式生動有趣，能夠迎合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生也因此愿意主動探究故事發(fā)展，在解答課堂謎題的過程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率逐步提升，良好的學(xué)習(xí)氛圍更為強(qiáng)烈。

3.構(gòu)建新型師生關(guān)系

小學(xué)生喜歡表達(dá)自我，但未必敢于表達(dá)、用正確的方式表達(dá)。因此，教師應(yīng)注重語文課堂中師生關(guān)系的構(gòu)建，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我的機(jī)會，使學(xué)生在輕松的氛圍中表達(dá)自我，提出學(xué)習(xí)疑惑，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。提問并非師生溝通的唯一方式，教師可積極參與學(xué)生討論，以平等的姿態(tài)表達(dá)自己的看法，同時(shí)了解學(xué)生對課本內(nèi)容的看法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性，表達(dá)自己具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。語文課本中的部分課文具有較強(qiáng)思辨性，教師講解這類課文時(shí)應(yīng)提出不同的思想觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極參與討論，在討論中增強(qiáng)自身思辨能力。如《釣魚的啟示》中，父親要求“我”把魚放回湖里的行為具有較大爭議。一部分學(xué)生認(rèn)為，為了保護(hù)生物的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)將釣到的小魚放回湖里。另一部分學(xué)生則認(rèn)為這只是一條小魚，即使不放回湖里也沒有關(guān)系，一條小魚不會影響整個湖的生態(tài)平衡。教師作為成年人，習(xí)慣于從持續(xù)發(fā)展的宏觀角度思考問題。教師與學(xué)生討論時(shí)，可從持續(xù)發(fā)展的角度闡述理由，但不強(qiáng)制要求學(xué)生同意自己的觀點(diǎn)。如果學(xué)生同意教師的觀點(diǎn)，教師則鼓勵學(xué)生從其他角度尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。如果學(xué)生對這一行為有其他理解，教師則引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活尋找依據(jù)。師生平等交流，語文課堂形成民主、平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠在語文課堂中大膽表達(dá)自我，學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。

綜上所述，為打造積極、和諧的課堂氛圍，教師需要不斷思考語文課堂的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要，還要增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，掌握新時(shí)代信息化教學(xué)工具的使用方法，將具有實(shí)效性的方法、教具融入語文課堂。教師在教學(xué)形式、教學(xué)工具、教學(xué)技術(shù)上的改進(jìn)能使學(xué)生感受到語文課堂的魅力從而愛上語文課堂，良好的課堂氛圍便在潛移默化中逐漸形成。

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作者簡介：陸佩瓊（1971—），女，壯族，小學(xué)高級教師，?？?。