如何在幼兒園教學中有效開展游戲教學

阿爾琴·雪肯

摘 要：幼兒園教學的開展，因針對主體年齡偏小、身心發(fā)展尚未成熟的特征，多采用游戲教學的課程開展方式。通過進行游戲活動，能提升幼兒的學習專注度，在玩樂中滲透教學知識。本文先對幼兒園游戲教學活動的現(xiàn)實意義進行分析，并描述了當前游戲教學過程中的難點，就如何有效開展游戲教學進行探討。旨在促進幼兒園游戲教學內容的創(chuàng)新開展，更好地培養(yǎng)幼兒的各項基礎能力。

關鍵詞：幼兒園;游戲教學;難點;有效途徑

游戲教學是順應幼兒生理心理發(fā)展的軌跡進行的知識教學，它將教學內容融入游戲過程中，這樣的教學方式更易于幼兒接受，不會產(chǎn)生教學過程中的抵觸心理。因此，游戲教學被廣泛利用，提倡寓教于樂的教學模式。

一、幼兒園開展游戲教學的現(xiàn)實意義

正處于幼兒階段的兒童普遍心智不成熟，且缺乏對客觀事物的整體理解，僅需要教師對其進行常識性知識的教導以及社會性倫理的普及，而不強求其對于更深層次的知識理解。因而在幼兒園的教學活動開展中，普遍采用游戲教學的方式，教師通過組織與教學內容相聯(lián)系的游戲活動，將兒童代入具體情境，進而在潛移默化中滲透知識思想，便于幼兒加深記憶。下面將對游戲教學的現(xiàn)實意義展開詳細論述。

首先，游戲教學是一種寓教于樂的課程開展方式。一般來講，幼兒的注意力比較分散，很容易被其他新鮮事物吸引，而游戲教學可幫助幼兒培養(yǎng)專注力，使其精力集中于課堂主動接受知識輸入。其次，游戲教學與幼兒的心理認知階段相匹配。該年齡階段的兒童自我意識的發(fā)展普遍未成熟，性格的可塑性較強。教師可借用游戲的合理設置，調動其展示自我的信心和自我表達的欲望。最后，游戲教學豐富的形式可增強幼兒軀體協(xié)調性，激發(fā)大腦的活躍程度。幼兒階段其左右腦發(fā)展還比較均衡，此時借助不同類型的游戲教學模式，有利于促進其大腦開發(fā)。

二、當前幼兒園游戲教學的難點

（一）教師主導課堂幼兒參與度低

在幼兒園教學活動中，教師通常認為幼兒年齡小不能主動適應課堂，而采用自身主導講解的方式。當組織游戲時，幼兒只能按照教師的安排和指導進行，并沒有很強的積極性。故而這種現(xiàn)象背離了游戲教學的初衷，使其變?yōu)榭贪宓撵o態(tài)課堂。當前幼兒園教學中這種情況不在少數(shù)，許多教師只是在課堂中加入了游戲環(huán)節(jié)作為輔助，并沒有發(fā)自內心地看重其存在的意義。教師自身的熱情不高，游戲教學浮于表面，那么幼兒受教師影響自然不會踴躍參與。

（二）游戲方案未按照年齡細分

幼兒階段每長一歲，其對游戲的難度要求和考察能力都有更高的接受度，因而游戲教學的課程設計應根據(jù)年齡層次劃分[1]。如果對幼兒園中的不同年齡的兒童采用一致的游戲項目，那么年齡較大的幼兒會覺得難度偏低不感興趣，也無法訓練其思維能力;年齡偏小的幼兒會不理解游戲設置的規(guī)則，不能達成課程目的。所以游戲教學設置一定要有針對性，最好能結合幼兒的心理發(fā)展特征進行規(guī)劃，以實現(xiàn)不同年齡幼兒都能得到能力的訓練。

（三）教學過程中游戲場地局限

游戲教學的順利推進離不開多樣化的課程設計，這是維持幼兒事物新鮮感的最佳方式。但當下幼兒園的游戲教學普遍在校內進行，通常就是室外游戲設施以及室內活動組織。但其游戲類型有限且具有重復性，單薄的游戲形式和固定的游戲場所都會使幼兒逐漸喪失好奇心，在后續(xù)的游戲教學中容易轉移注意力，不能全身心融入課堂。因而教師應結合教學內容進行適當創(chuàng)新，突破游戲教學的場地局限，帶領幼兒去校外優(yōu)化教學體驗。

三、如何有效開展游戲教學

（一）轉變教師傳統(tǒng)教學觀念

幼兒階段的好奇心旺盛，對于各類新奇的事物都樂于發(fā)表自身的見解，這是他們這個年齡段固有的特征。基于幼兒的心理發(fā)展特征，教師應顛覆以往的教學觀念，將游戲教學課堂的主導性交還給幼兒，給其提供更自由的教學氛圍，在游戲過程中積極與教師互動并舉一反三[2]。例如在認識顏色的課程中。教師通過出示不同顏色蔬菜的圖片幫助學生記憶顏色。當熟悉了常規(guī)色彩后，可發(fā)動幼兒聯(lián)想某顏色的水果有哪些，并鼓勵其踴躍發(fā)言。當幼兒無法描述時，教師應提供言語引導幫助學生思考，之后再反過來出示水果的圖片，讓幼兒回憶同色蔬菜。這樣教師引導而非主導課堂的教學模式，能夠在凝聚幼兒注意力主動思考的同時，加深對生活常識的認知理解。

（二）因材施教設置游戲難度

由于幼兒年齡不同以及個體差異性，教師要對游戲教學進行分類處理。一方面，可根據(jù)年齡設置不同的游戲環(huán)節(jié)，可按照小、中、大班劃分。小班幼兒的手指靈活性較差，可組織其進行壘積木、捏橡皮泥這樣的游戲鍛煉手部精細化運動;中班幼兒具備一定的思維活躍度，可通過課堂講解與游戲互動結合的方式普及生活常識，鼓勵其暢所欲言以鍛煉言語表達能力;大班幼兒的身體協(xié)調性較好，教師可發(fā)起室外游戲活動，如老鷹捉小雞等，培養(yǎng)幼兒的合作觀念，逐漸滲透社會倫理思維。另一方面，同齡幼兒在個體上又存在獨特性，教師應針對幼兒的性格等隨時調整游戲難度，幫助其彌補性格缺陷，在孩童時塑造健全的人格基礎。如對待性格過于內向的兒童要耐心鼓勵，在游戲教學進行循序漸進的難度提升，給其提供適應和緩沖的時間，逐步培養(yǎng)幼兒自信心直至其言語表達自然大方。

（三）組織幼兒進行戶外探索

幼兒園游戲教學還要結合校內校外結合的方式，不能盲目地將課程開展場所局限在校內，這樣并不利于幼兒的創(chuàng)造思維得到發(fā)展，也不能滿足其無時無刻的好奇心理。幼兒園可定期選擇安全度高且可控性強的戶外場所，組織幼兒去戶外體驗生活，進而近距離感悟課堂中所教的常識。如去水果種植園進行采摘活動，過程中隨機提問水果顏色讓幼兒回答，對率先答對的幼兒進行表揚和適度獎勵等;或是可以去葡萄干生產(chǎn)基地，觀摩新疆特產(chǎn)的制作流程，引導幼兒用自己的語言描述部分過程，培養(yǎng)其言語組織能力。戶外探索在豐富幼兒園游戲教學形式的同時，可增進幼兒對日常所學的常識鞏固，也能促進其自我意識的覺醒，逐漸掌握用自身視角看待問題和表達思想的方法。

（四）創(chuàng)設游戲情境增進理解

當教學中的知識不被幼兒所理解時，教師可嘗試搭建一定的游戲情境增添課堂的趣味性。借助一定的游戲情境，可以引起幼兒對自身生活的聯(lián)想和代入，從而加深對教學知識的感悟[3]。如在講《龜兔賽跑》的寓言故事時，教師可選取兩名幼兒分別扮演烏龜和兔子，并設定好行走路線的起點終點，令一個幼兒行走緩慢但持續(xù)移動，一個大步向前但中途不斷停下，直至最后速度較慢的幼兒反而先到達終點。在角色扮演游戲結束后，教師可適時發(fā)問烏龜先到達終點的原因，引導幼兒進行原因猜測，進而引出持之以恒的道理。通過生動形象的游戲情境搭建，幼兒能輕易地將自身融入故事情節(jié)體味寓言道理，對知識的理解和記憶也更加深刻和持久。

（五）積極創(chuàng)新豐富游戲形式

游戲教學還應該做到形式上的不斷豐富，以及內容上的不斷創(chuàng)新。幼兒雖然富有好奇心，但維持事物新鮮感的時間也比較短暫，故而教學中需要多種類型的游戲內容形式保障幼兒的學習專注度，使其增強課程參與度[4]。如在了解新疆的特色地形時，可先利用新媒體手段向幼兒展示吐魯番盆地的視頻影像，鼓勵幼兒對其形狀和地勢進行描述。之后借用室外的游戲沙地模擬盆地的造型，或是提倡幼兒利用彩鉛繪畫的方式勾勒出盆地地貌，亦或是在家長協(xié)助下利用家中的廢舊泡沫制作盆地的模型等。同一項學習內容幼兒可利用不同的游戲形式進行早創(chuàng)造，在習得知識的同時，也培養(yǎng)了動手制造能力和思維創(chuàng)新能力。

綜上所述，幼兒園中的游戲教學雖然已得到普及發(fā)展，但在具體的推行過程中還是存在亟需攻克的難點。可借助游戲教學場地的轉換、課堂游戲情境的搭建以及游戲教學內容形式的創(chuàng)新等進行教學效果的優(yōu)化，還要注重幼兒在教學過程中的主體性，想方設法調動起幼兒積極性，使其主動參與游戲教學的課程。

參考文獻

[1] 潘思佳.淺談幼兒園教學中游戲的運用[J].科學大眾（科學教育），2020（22）：88.

[2] 王志華.如何在幼兒園教學中有效開展游戲教學[J].學周刊，2020（8）：179-180.

[3] 李瑾.如何在幼兒園教學中有效開展游戲教學[J].課程教育研究，2019（49）：6-7.

[4] 溫蘭香.如何在幼兒園教學中有效開展游戲教學[J].學周刊，2019（12）：168.