以第二課堂為平臺(tái)的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系研究

何少群 肖堯

摘? 要：高校第二課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道之一，因其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)相契合、為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了更廣闊的的實(shí)踐平臺(tái)、能夠彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的局限等方面優(yōu)勢(shì)在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有明顯的價(jià)值。堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合、多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，明確培養(yǎng)目標(biāo)、豐富培養(yǎng)內(nèi)容、完善培養(yǎng)方法，將有助于構(gòu)建以第二課堂為平臺(tái)的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：第二課堂;醫(yī)學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)體系

Abstract： The second classroom in colleges and universities is one of the important channels of innovation and entrepreneurship education， because it is in line with the essence of innovation and entrepreneurship education， it provides a broader practical platform for the cultivation of innovation and entrepreneurship capabilities of medical students， and can make up for the limitations of school innovation and entrepreneurship courses， etc. For these advantages， the second classroom has obvious value in cultivating the innovation and entrepreneurship ability of medical students. So if we not only insist on the combination of innovation and entrepreneurship education with medical specialty education， but also insist on the combination of theory and practice of innovation and entrepreneurship education， the pursue a well-coordinated and inter-connected by Many departments， to clear the training objectives， enrich the training content， perfect the training methods， will help to build up a training system of medical students' innovation and entrepreneurship ability which based on the second classroom.

Keywords： second classroom; medical students; innovation-entrepreneurship ability; training system

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代背景下，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是醫(yī)學(xué)院校深化教育改革的必然要求，是對(duì)醫(yī)學(xué)教育本質(zhì)的回應(yīng)，符合卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和全面發(fā)展。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在加強(qiáng)課程體系建設(shè)的同時(shí)，要積極開展實(shí)踐活動(dòng)。第二課堂實(shí)踐活動(dòng)在大學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，其在醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，起了舉足輕重的作用。因此，深入研究第二課堂在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，探索構(gòu)建以第二課堂為平臺(tái)的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系具有較大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、第二課堂在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與與價(jià)值

我國高校的教育教學(xué)活動(dòng)一般可以簡(jiǎn)單劃分為第一課堂和第二課堂。“第一課堂以教學(xué)為中心，以教師為主導(dǎo)，以基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)為主體，主要包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等”[1]第二課堂是指在第一課堂之外，在學(xué)校統(tǒng)一管理下，由學(xué)校各部門、各學(xué)生組織或社團(tuán)組織開展的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提供學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的文化生活的各類校園活動(dòng)。第二課堂作為第一課堂的有效延伸和有益補(bǔ)充，其實(shí)踐性、開放性、靈活性等特征在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

（一）第二課堂契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵目前學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的界定，其概念的具體闡釋仁者見仁智者見智，但比較普遍被認(rèn)可的觀點(diǎn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種新型的教育理念和教育模式，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為總體目標(biāo)的一種綜合性、系統(tǒng)性素質(zhì)教育，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育模式，它注重學(xué)生創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。作為高校教育教學(xué)重要組成部分的第二課堂因其實(shí)踐性、開放性、靈活性、多樣性等特征，成為國內(nèi)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑之一。因此，以第二課堂為平臺(tái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特性和總體目標(biāo)相契合。

（二）第二課堂為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了更廣闊的的實(shí)踐平臺(tái)

第二課堂擺脫了時(shí)空的限制和形式的束縛，以靈活多樣的方式、豐富多彩的內(nèi)容、廣泛的覆蓋面等優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了廣大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等可遷移能力和素質(zhì)，極大地彌補(bǔ)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的局限性。第二課堂還通過課外科研、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化等創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研意識(shí)、動(dòng)手能力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了更廣闊的的實(shí)踐平臺(tái)。此外，第二課堂以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，激發(fā)學(xué)生自主獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

（三）第二課堂教育活動(dòng)彌補(bǔ)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的局限性

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)尚在探索階段，由于師資隊(duì)伍的不足，在課程開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上顯得單一單調(diào)，多以講解一些寬泛的創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)為主，主要是讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些概念、方法，較少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作指導(dǎo)，且對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域或運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)較為欠缺。另外，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)重，部分醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)不足，多穿插在《就業(yè)指導(dǎo)》課程中，占4-6個(gè)學(xué)時(shí)，以第一課堂為主渠道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育尤顯不足。而第二課堂在時(shí)空、形式、內(nèi)容等方面的靈活多樣就成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道之一，它起到銜接第一課堂、鞏固課堂知識(shí)和教學(xué)效果、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)生能力的重要作用，極大地彌補(bǔ)了醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的局限性與不足。

二、以第二課堂為平臺(tái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循的原則

醫(yī)學(xué)院校的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，必須與第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互為一體，互相銜接，互相補(bǔ)充。因此，以第二課堂為平臺(tái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該要注意堅(jiān)持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合、多部門聯(lián)動(dòng)協(xié)同才能最大限度地發(fā)揮第二課堂在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上的功能。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合的原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，更不是獨(dú)立于專業(yè)教育和知識(shí)教育之外孤立存在的另一專項(xiàng)教育，而是結(jié)合專業(yè)特色，融入素質(zhì)教育和專業(yè)教育中，貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的一種新的教育理念。醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上來說是對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，貫穿于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的全過程。因此，以第二課堂為平臺(tái)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必須與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，遵循醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)規(guī)律，通過理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)、科研活動(dòng)、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等理論教育與實(shí)踐活動(dòng)，使醫(yī)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，形成良好的臨床思維，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終成為符合國家和社會(huì)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國各大高校廣泛地開展，也取得了一定的成效，但目前比較普遍存在的一個(gè)問題是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，極大地影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。因此，以第二課堂為平臺(tái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須解決“重理論，輕實(shí)踐”，或者“理論灌輸”與實(shí)踐教學(xué)兩張皮的問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，實(shí)習(xí)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)、第一課堂與第二課堂相互銜接互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合。在第一課堂教育層面，需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行專門研究，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)融合在專業(yè)教育的各領(lǐng)域，貫穿于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)各階段中，且有獨(dú)立開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門的課程。在第二課堂教育層面上，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體角色，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，構(gòu)建相對(duì)完整的第二課堂實(shí)踐體系，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、豐富而具體的內(nèi)容及靈活多樣的方式方法，才能切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

（三）多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)的原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育改革模式，它面向全體學(xué)生，需要全員參與、全方位覆蓋、全過程貫穿于教育的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)的。因此，以第二課堂為平臺(tái)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)校各方面多部門共同參與，協(xié)同作用，教務(wù)處、學(xué)生管理部門、團(tuán)委、學(xué)院（系部）各司其職，通力配合。教務(wù)處要將第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)納入教學(xué)管理過程中，從人才培養(yǎng)方案的修訂中做好頂層設(shè)計(jì)，明確相關(guān)的制度機(jī)制，確保第二課堂實(shí)踐活動(dòng)按照大綱有計(jì)劃開展。教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委等協(xié)同聯(lián)動(dòng)，組織開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)者杯”大學(xué)生課外科技作品大賽及創(chuàng)業(yè)大賽等高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)技類比賽，以競(jìng)賽促發(fā)展，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì);建設(shè)完善創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供項(xiàng)目孵化的場(chǎng)地、啟動(dòng)資金、政策支持以及專門的指導(dǎo)和服務(wù)。學(xué)院（系部）組織發(fā)動(dòng)專業(yè)教師積極參與第二課堂活動(dòng)，支持和指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極指導(dǎo)和培育專業(yè)性強(qiáng)富有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，把專業(yè)教育教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐聯(lián)通，把專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

三、以第二課堂為平臺(tái)構(gòu)建醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的實(shí)踐探索

某醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院通過具體的探索與實(shí)踐，逐漸明確了以第二課堂為平臺(tái)的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法以及考核評(píng)價(jià)指標(biāo)等，探索形成一套以第二課堂為平臺(tái)的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系和模式。該體系覆蓋面廣，延伸深入，對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)行全過程、全方位、立體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。且該體系模式具有“結(jié)合專業(yè)、分類施教、注重實(shí)踐”的特點(diǎn)，多方式、分類別、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合，凸顯醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力素質(zhì)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位是：“旨在培養(yǎng)具有個(gè)性化、創(chuàng)新性、實(shí)踐型與國際視野的新型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變革的能力、學(xué)生引領(lǐng)未來的能力。”[2]那么，以第二課堂為平臺(tái)所進(jìn)行的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該圍繞這創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)來確定。根據(jù)第二課堂的特點(diǎn)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)，學(xué)院在實(shí)踐中探索確定了第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)、動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及綜合能力。

（二）內(nèi)容體系

創(chuàng)建了以第二課堂為平臺(tái)的“科研創(chuàng)新、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)”三位一體的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系，主要分為三大類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)：

1. 科研創(chuàng)新類。這類實(shí)踐活動(dòng)主要是指醫(yī)學(xué)生課外科研實(shí)踐及其相關(guān)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)、問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手能力，如各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)生課外科研項(xiàng)目等。

2. 技能訓(xùn)練類。主要包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽和臨床操作技能大賽、預(yù)防實(shí)驗(yàn)技能大賽、生化技能大賽、急救知識(shí)與技能競(jìng)賽、英語綜合技能大賽等學(xué)科技能訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)，旨在打牢醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3. 能力培養(yǎng)類。主要是指各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)調(diào)研、健康知識(shí)宣教、社區(qū)義診與服務(wù)、科普宣傳教育等，旨在增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉他們的語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、運(yùn)用和講授知識(shí)的能力以及運(yùn)用多媒體制作課件的能力等綜合素質(zhì)。

（三）方法體系

主要是指開展醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的具體方式方法，如通過采用科研實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、見習(xí)等多種形式開展第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

1. 科研實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)院多年來堅(jiān)持以學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)為平臺(tái)，開展科技創(chuàng)新系列活動(dòng)。在低年級(jí)貫徹“三早”教育（早接觸、早開展、早培育），營(yíng)造濃厚的科研氛圍。在大一新生入學(xué)后，舉行科研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、科研成果分享會(huì)、專題學(xué)術(shù)講座等，讓新生從早接觸科研、了解科研，從入學(xué)之初就給醫(yī)學(xué)生輸送科研信息，開展科研啟蒙，在學(xué)生心中早早種下“科研對(duì)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)能力提升非常重要”的思想種子。另外，利用院級(jí)科研項(xiàng)目培育制度，對(duì)有潛力的項(xiàng)目予以立項(xiàng)資助和扶持，讓學(xué)生提前進(jìn)入科研實(shí)踐中，為校級(jí)等更高級(jí)別的科研項(xiàng)目申報(bào)做好提前培育工作的同時(shí)，也使學(xué)生在具體實(shí)踐中逐步建立起科研思維、問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2. 舉辦形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)

為夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)操作技能，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果，在較高年級(jí)中舉行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、臨床操作技能大賽、預(yù)防實(shí)驗(yàn)技能大賽、生化技能大賽、急救知識(shí)與技能競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)者杯”大學(xué)生課外科技創(chuàng)新大賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)踐大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中，獲得感性體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，拓寬專業(yè)認(rèn)知和視野，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3. 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇活動(dòng)

充分利用校內(nèi)外資源尤其是優(yōu)秀校友的資源，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開展學(xué)科專題講座，介紹本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新研究成果;邀請(qǐng)企業(yè)精英進(jìn)校園，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的眼界，打開學(xué)生的思路;舉行結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)安排，舉行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽讓學(xué)生模擬進(jìn)行項(xiàng)目推介等。通過一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策導(dǎo)向，了解社會(huì)發(fā)展需求和趨勢(shì)，學(xué)習(xí)成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的信心。

4. 開展內(nèi)容豐富形式多樣的社會(huì)實(shí)踐

利用寒暑假組織學(xué)生到醫(yī)院開展見習(xí)活動(dòng)，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)本專業(yè)，加深對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，在見習(xí)觀摩中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和臨床思維。組織到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村開展“三下鄉(xiāng)”寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過政策宣講、健康宣傳、義教義診等志愿實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和組織能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)。利用周末等課余時(shí)間，組織學(xué)生開展社區(qū)健康狀況及慢病調(diào)研、社區(qū)健康服務(wù)、健康知識(shí)宣教等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）評(píng)價(jià)體系

以往對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)于學(xué)生在學(xué)校期間第二課堂的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)沒有全面系統(tǒng)的記錄與考核評(píng)價(jià)，因此，不能引起學(xué)生本人對(duì)第二課堂教育活動(dòng)的重視。很多學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動(dòng)只是校園文化活動(dòng)中的一部分內(nèi)容，參不參與無所謂，只要把學(xué)業(yè)成績(jī)搞上去就能獲評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，順利畢業(yè)，找到理想工作。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，需要形成一套較為科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生參與第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)，使得學(xué)生通過第二課堂參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)定有依可據(jù)，以促進(jìn)第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，學(xué)院研究開發(fā)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)——第二課堂成績(jī)單，除了能實(shí)時(shí)、客觀、全面、系統(tǒng)記錄學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的真實(shí)情況外，還能對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的種類、等級(jí)、參與方式、活動(dòng)內(nèi)容以及個(gè)人收獲等在記錄中予以反映，并可結(jié)合第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、競(jìng)賽、角色表現(xiàn)、所獲成績(jī)等，形成描述性評(píng)價(jià)報(bào)告。最終，學(xué)生可在系統(tǒng)中生成一份第二課堂成績(jī)單，用于考研面試、就業(yè)應(yīng)聘等環(huán)節(jié)，作為自己素質(zhì)能力養(yǎng)成及綜合表現(xiàn)的佐證。

（五）保障體系

學(xué)院成立了以分管教學(xué)工作和學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，在體制機(jī)制上保障了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展制度化、規(guī)范化。學(xué)院黨政年度工作計(jì)劃中更是明確了每年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體目標(biāo)和工作計(jì)劃，以年度工作計(jì)劃的形式規(guī)范每年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的具體方向和措施。在經(jīng)費(fèi)保障方面，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)培育與資助、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽及活動(dòng)的開展。組建以學(xué)院內(nèi)外專業(yè)老師為主體、黨政干部、輔導(dǎo)員、班主任等為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)老師，保證充足的師資保障。在激勵(lì)措施方面，對(duì)于積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)并獲得各級(jí)立項(xiàng)的學(xué)生給予綜合評(píng)定肯定以及在評(píng)先評(píng)優(yōu)中予以加分，對(duì)于在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)者杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽等高規(guī)格的競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予物資獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)束語

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的必經(jīng)之路，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。以第二課堂實(shí)踐平臺(tái)為載體，是醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的一個(gè)重要抓手，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了有效的模式和途徑。第二課堂因其實(shí)踐性、開放性、靈活性、多樣性等特征與實(shí)踐性很強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是契合的，其內(nèi)容的豐富性、方式的靈活性、范圍的廣泛性為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了更廣闊的的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)能夠彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的局限，在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中顯現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。以第二課堂為平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合、多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)等原則，明確培養(yǎng)目標(biāo)、豐富培養(yǎng)內(nèi)容、完善培養(yǎng)方法、加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)、完善培養(yǎng)保障，有助于構(gòu)建以第二課堂為平臺(tái)的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

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