財經院校計算機導論的混合式教學改革探討

胡蓮 曾昭平 羅遠

摘? 要：計算機導論課程是計算機科學與技術專業的一門具有導引性質的學科基礎平臺必修課。該課程追溯計算機學科的歷史發展，向該專業大一新生展示學科知識框架。探討基于超星教學平臺的混合式教學實踐，分析線上和線下混合式教學在全過程教學活動設計方面的優勢，增強學生學習興趣和綜合素養，為專業學習和職業發展奠定基礎。

關鍵詞：計算機導論;教學改革;應用型本科;混合式教學;線上線下

Abstract： Computer introduction is a guiding course for freshmen of computer science and technology. By tracing the history of computational disciplines， the knowledge framework is put forward. By analyzing the advantages of online and underline blended teaching activities based on Chaoxing teaching platform， the students' interest in this discipline and comprehensive qualities are promoted， which lays a good foundation for major study and professional development.

Keywords： computer introduction; education reform; application-oriented undergraduate; blended teaching; online and offline

一、概述

“推動課堂教學革命”是2018年教育部關于“新時代高教40條”文件中對中國教育的重要要求[1]。高等財經院校的工科專業如何實現以學生發展為中心，培養具有財經背景的科技人才，也必須從課堂教學著手，改革教學內容和教學模式，提升教學質量。隨著信息技術在國內外高等教育的推廣應用，地方財經院校也開始依托網絡教學平臺，推進課程教學改革。本文以計算機導論課程為例，分析課程教學面臨的挑戰，探討基于超星教學平臺的混合式教學在該門課程中的應用實踐。

二、計算機導論教學面臨的挑戰

（一）教學內容寬泛，缺乏財經特色

計算機導論課程涵蓋計算機文化、結構、環境、數據表示與處理、數據庫、網絡、算法和程序設計基礎等內容，覆蓋面寬泛。需要通過一根主線，將內容串起。目前，國內大學的計算機導論教學主線繁多，各有特色。有些以計算思維為導向;有些以系統結構和計算機問題求解貫穿教學;有些以產出教育思想指導教學。

作為高等財經院校的工科專業，計算機導論課程教學需要符合行業需求，靠攏財經類主干學科，體現學校特色，為培養財經應用型人才服務。因此，探索一條適合高水平地方性財經大學的計算機導論教學模式是需要解決的一個問題。

（二）教學模式陳舊，缺乏客觀評價

計算機導論課程內容廣，但課時極為有限，傳統的課堂教學模式很難較好地向學生傳授教學內容。學生的計算機基礎參差不齊，有些學生已經具備一定的編程能力，有些學生可能連計算機的基本概念和操作都不熟練。傳統教學模式中，教師以課堂主要角色向學生單向傳授知識，學生被動接受的狀態，主觀能動性難以發揮，學生的創新思維能力培養更無從談起。教學效率不高，僅能完成知識和技能的傳授，學生學習過程、情感、態度和價值觀的教學目標難以達成。

此外，傳統課堂模式下，對學生的評價一直流于形式，主要依賴于平時成績和期末成績。平時成績也僅僅由課堂考勤、課堂表現、課后作業等構成。課堂缺乏互動，很難及時掌握學生的學習狀態，課后作業又很難客觀地評價學生的學習效果。期末成績由固定模式的題目組成，學生可以有針對性地復習，很難區分學生的能力水平。因此，客觀全面的考核辦法也需要進一步改革。

（三）教學地位重要，缺乏責任擔當

計算機科學與技術專業作為上海立信會計金融學院的唯一工科專業，負擔著建設具有“互聯網+金融”“新工科+財經”等特點與交叉學科的重要任務。由于學校是一所以會計和金融特色的公辦全日制普通高等學校，報考學生的興趣和意愿主要集中在這兩個財經領域，第一志愿報考計算機科學與技術專業的學生比例雖然在逐年上升，但仍低于財經類各專業的第一志愿報考率。當被調劑到計算機科學與技術專業時，很多學生學習興趣不高，甚至出現懼怕心理。計算機導論課程作為首先面向大一新生的一門學科基礎平臺必修課，承擔著極其重要的教學任務。既要能讓學生喜歡上本專業，又能打消或減少部分同學對工科學習的恐懼心理。

三、基于超星平臺的計算機導論混合教學模式

計算機導論教學面臨上述問題迫切需要新型的教學模式來化解。不難發現，隨著互聯網和人工智能的發展，全球教育變革日漸深化。國內外大學和行業都積極探索新型教學模式，產生了眾多適合自我學習的在線教學平臺，如Coursera、edX、“學堂在線”和玩課網等[2]。

混合式教學作為一種典型的“互聯網+”教學模式，是各類在線教學平臺與課堂教學的深度融合，比較適合大學開展教育教學改革。考慮到教學實際，本校采用了基于超星教學平臺的混合教學模式。下面將從基于混合教學模式的計算機導論教學內容設計、教學活動設計以及考核體系等方面，探討超星教學平臺在計算機導論課程教學中的應用。

（一）教學內容設計

基于超星平臺的混合教學模式是“課上授課+線上學習”的方式，在設計教學內容時，主要從三個方面進行了改革實踐：課程基本信息設計、學習內容設計以及交互活動設計。

在設計計算機導論課程基本信息時，教師需要詳盡地引導學生，選擇比較有代表性的課程首頁模式呈現基本課程內容，強調綜合考評信息，還可以對課程學習形式進行預告。混合教學模式不再是一張試卷定分數，期末試卷僅占綜合考評的50%，并借助超星平臺進行平時成績的全過程考核，打消了學生幻想期末劃重點、集中突擊的想法。引導學生開展良性的“課前自主預習、課堂互動學習、課后自主復習”學習模式。還可以對課程學習形式、小組學習形式進行預告。

設計學習內容時，需要遵循“因材施教、特色突出”的原則。計算機導論課程面對的是大一新生，學生可能具備文理科背景，知識結構亦有差異，多介紹一些計算機歷史和發展現狀，讓學生了解學科發展歷程和未來走向，特別是計算機科學在財經領域的應用[3]，如金融科技、區塊鏈等最新的場景，激發學習興趣。同時，結合教材內容，強調不同的學習過程的重點，如課前預習階段，以重要概念和結構性知識為重點，在記憶層面設計教學內容;課堂學習階段，注重學生的情感、態度和價值觀，設計案例或任務，在分析和應用層面實現知識內化;課后復習階段，考慮學生的學習動力，強調知識廣度和一定深度的學習，設計分析和評價層面的案例或任務，讓學生自主探索，完成知識重構。

交互活動設計是混合教學的核心，學生在與老師和同學的互動中，完成了知識內化和重構，提高了學習興趣。基于超星教學平臺的交互活動設計，包括大量的小組討論、團隊協作、小組競賽等活動，教師與學生積極互動，交互探討，學生的學習興趣得到極大提高，知識內化更加深刻。

表1列出在進行教學內容設計時，計算機導論教學小組成員根據最新修訂的教學大綱，重新梳理章節內容，前往專業的在線課程教學制作公司，拍攝計算機導論課程課前短視頻內容。

（二）教學活動設計

教學活動是教學目標的載體。基于超星教學平臺的計算機導論教學活動設計，包括課前教學活動設計、課堂教學活動設計和課后教學活動設計。

課前教學活動設計需要教師制作教學資源，包括MOOC視頻、課件、學習資料，并在超星教學平臺上發布學生自學任務。資源可以是視頻、音頻、文檔、圖片或鏈接[4]。例如在計算機文化一章，利用5-10分鐘的短視頻介紹本章學習目標、內容概要、學習方法和任務，并加入一些人工智能、大數據方面的前沿視頻，學生學習視頻后給出對計算機發展的認識。

再如在第二章計算機系統平臺一章，從計算機世界著名的莫里斯蠕蟲講起，展示莫里斯蠕蟲的源代碼和相關報道及檔案照片。由于該蠕蟲運行原理涉及緩沖區溢出攻擊，這就需要計算機內存結構和Windows程序運行原理等相關知識。而這些知識在后續的計算機組成原理課程和金融信息安全課程中，都會有更詳細的講解。在計算機導論課程中，就向學生展示計算機科學與技術專業的課程體系關聯，讓學生對未來知識結構有一定的感悟意識，并對后續課程產生強烈的好奇心和期待感，從而提升學生的學習興趣和主動性。

自主學習任務階段只是對課堂學習活動的一個導引，激發學生的興趣，并不提供完整的教案。超星平臺對學生的課前學習測試進行自動評分，教師可以監控學生的學習情況，并通過答疑平臺隨時解答學生問題。教師還可以針對共性問題進行解答。

課堂教學活動設計的原則是教師依據課前學生自學情況，有針對性和目的性地設計線下教學，在課堂中完成知識內化[5]。教師結合教學目標，設計案例、情境、問題和測驗等任務，運用答疑討論和頭腦風暴等方式，組織學生針對課堂導引，開展討論和對話。例如，在計算機導論的計算機文化一章，讓學生針對計算機的認識和發展，通過協作，發現問題、情感共鳴并共生智慧。課堂教學的重難點得以解決，學生的核心能力素養也得到鍛煉。教師在巡視答疑中，對學生討論遇到的問題進行指導和解答。課堂上，教師通過抽簽或按照小組順序，讓學生進行課前學習成果展示，其他小組對成果進行評價和提問。學生的組織、表達和創新的能力得到鍛煉[6]。教師還可以通過手機，發起搶答或提名回答，這些新型教學方式提高了學生的課堂積極性。

課后教學活動設計，是在完成前兩個階段活動的基礎上，學生課后進行方式，有問題時，可以借助答疑討論區、私聊等軟件模塊，在師生間或生生間開展深入互動。學生對照教師提供的拓展資料，在學有余力的情況下，進一步研究學習，更好地構建知識能力體系[7]。例如在計算機導論的計算機文化一章，讓學生對計算機未來發展應用做進一步討論，對課前報告進一步完善優化。

這種教學活動設計是教師和學生、學生和學生之間的對稱交流模式，學生主動參與知識的獲取和接收[8]。基礎扎實的學生可以進一步拓展研究，少數基礎薄弱的文科背景或偏遠地區生源學生也不僅僅是依賴課堂的四十五分鐘，而是可以課前和課后隨時無限次全面自學鞏固，從而達到了以學生發展為目的的教學目標，即實現了“因材施教”和“因課制宜”，滿足了不同層次學生的差異化學習需求，教學效果提升。

（三）考核體系設計

基于超星教學平臺的考核評價體系設計包括視頻學習、章節測試、訪問頻度、作業和考試等環節的過程性評價和總結性評價。過程性評價適用于平時成績生成，對學生學習過程的參與度、積極性等以往難以量化的指標考慮進去，能更真實客觀地反映學生的學習情況。總結性評價仍采用傳統的期末考試形式[9]。這種考核體系能更加全面反映學生的學習效果，利于學生自主、探究、協作和創新學習。也杜絕了學生延續高中死記硬背的考試模式，學生不再是考前突擊復習，而是參與到考核的每個環節，實現平時督促學習的作用。

例如在計算機導論課程中，過程性考核占比50%，其中，課程平時學習占30%，實驗考核占10%，期中考試占10%;總結性評價占比50%，為期末考試成績。

四、結束語

順應學校建設高水平地方性一流本科大學以及特色明顯的財經類工科專業的需要，結合計算機導論課程，從課程內容設計、教學活動設計和考核體系設計三個方面，探討了基于超星教學平臺的混合式教學模式。從實踐效果看，該模式較好地實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融合的教學目標，對于培養具有財經背景的信息科技復合型人才具有良好的推動作用。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[Z].教高[2018]2號.

[2]何曉偉，陳志宏.基于超星學習通移動教學平臺的混合式教學模式實踐探討[J].西部素質教育，2019，1：120-121.

[3]李翠平，柴云鵬.新工科背景下以數據為中心的計算機專業教學改革[J].中國大學教學，2018，7：22-24.

[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，5：5-10.

[5]張普洋，呂亞麗，郭劍英.MOOCs理念下以學生發展為中心的混合教學模式應用探討——以《計算機導論》課程為例[J].軟件工程，2019，4：50-53.

[6]馮博楷，楊慧剛.基于超星泛雅學習平臺的混合教學模式實踐探討[J].大學教育，2018，6：150-152.

[7]李春燕，尹金鋒，王錚，等.國內高校中混合式教學模式構建的探討[J].高教學刊，2017，8：97-98.

[8]趙文輝，姜海麗，孫秋華，等.注重學習過程的全程化考核方式探索與實踐[J].高教學刊，2019，19：86-87，91.

[9]陳欣，陸春紅.慕課背景下高校體育學習共同體的構建研究[J].高教學刊，2019，17：46-48.