大學考試作弊涉事主體心理分析及防范

韓李濤 吳昊 陽凡林

摘? 要：大學考試作弊行為嚴重影響高校教風學風，此行為的產生除了有學生自身的原因，也有一定的外部因素。通過網上問卷調查和現場問詢等線上線下兩種方式，獲取了各方對大學考試作弊行為的態度，分析了大學考試作弊產生的原因，探究了考試作弊涉事各方的心理心態。結合調查問詢結果，作者認為靈活多變的考核方式和切實可行的考試作弊處罰規定是避免大學考試作弊最有效的措施。

關鍵詞：大學考試;考試作弊;考試處罰;考核方式

Abstract： Cheating in college examinations seriously affects the style of teaching and learning in colleges and universities. Besides students' own reasons， there are also some external factors. Through online questionnaire survey， on-site inquiry and other online or offline ways， this paper obtains the attitudes of all parties to the cheating behavior in college exams， analyzes the causes of cheating in college exams， and explores the psychological state of the subjects involved in cheating in exams. Combined with the results of investigation and inquiry， we believe that the most effective measures to avoid cheating in college examinations are flexible assessment methods and feasible punishment rules for cheating in examinations.

Keywords： college examinations; cheating in examinations; punishment in examinations; examination method

2018年6月21日，新時代全國高等學校本科教育工作會議在成都召開，150所高校聯合發布了“成都宣言”。教育部部長陳寶生表示，本科教育是高等教育的立命之本、發展之本，要堅持以本為本，加強一流本科教育。考試作為大學教育中的重要環節，是評價教師教學效果和學生學習成效的重要手段，考試成績也是學生評優和畢業考核的核心憑證。因此，確保考試過程的公平、公正、客觀、真實是加強本科教育不可或缺的一步。

考試作弊現象不僅嚴重影響學校正常的教學秩序，敗壞學習風氣，貽害學生的思想和心靈，而且對國家未來建設和發展也具有重大影響。楊恩東認為，杜絕抄襲作弊等行為直接促進了西方國家創新力的釋放;重視個人信用，進而逐漸形成誠實守信的社會環境，是構建現代誠信國家、成為世界強國的基礎[1]。然而，我國大學考試的現實情況不容樂觀，特別是課程考試。多年來，學術界、教育界、政府都采取了相應的措施以解決此難題，但實際效果并不理想。許南等認為大學生考試作弊現象已經成為高校和教育界不得不面對而又難以根治的頑疾[2，3]。2005年教育部頒布《普通高校學生管理規定》，對考試作弊者最高處罰可給予開除。各高校配合《規定》紛紛采取措施，三令五申嚴禁作弊，但是大學生作弊現象仍屢禁不止[4]。

當前，大部分文獻將考試作弊歸咎于學生個人原因，更多從學生角度分析考試作弊的原因和防范措施[5，6]。本文另辟蹺徑，對整個考試過程中涉及到的各方（學生、監考老師、教務處）同等對待，分析各方對考試作弊的心理和態度，并從環境決定論的角度出發，重點分析了教學管理者和教師在防止課程考試作弊中的作用和可行措施。

一、學生對考試作弊的問卷調查及心理分析

為掌握最新資料，了解當代大學生考試作弊的心理和對考試作弊行為的態度，本文采用了網絡問卷調查的方式，對各年級本科生和研究生進行調研，網址為：https：//www.wenjuan.com。問卷調查發布后，共收回有效問卷答復268份。據統計：大一至大四學生問卷調查的參與人數分別占總參與人數的27.99%、30.97%、26.49%和3.73%，研究生為10.82%;依據成績在班級中排名靠前、中等、靠后進行自我評價，三個等級所占人數比分別為34.33%、50.00%、15.67%。由此可見，調查問卷對象樣本具有多樣性的特點，基本能代表整個學生層面，確保了調查結果的可信度和完整性。表1是調查問卷中關于學生考試作弊的動機、手段、影響、態度以及考試作弊相應處罰認可度的相關統計結果。

我們首先分析下學生對考試作弊的態度。從問題Q1、Q2可知，無論學習成績好壞，考試作弊都會遭到同學們的反對。出乎意料的是，表示“不關心、無所謂”的比例偏高，從問題Q3、Q4的調查結果可在一定程度上分析出原因：被調查者認為作弊對后期的評獎、評優及保研沒有絕對的影響。另外，從作弊動機來講（Q8），64.55%的學生考試作弊是為了通過課程考試，這也從側面說明了為何許多學生態度上不支持作弊，但真正看到作弊行為也無動于衷。然而，學生放任的態度，甚至幫助考試作弊的行為都會助長考試的不良風氣。從更廣泛的層面考慮，大學考試中弄虛作假的行為以及默許弄虛作假的態度，對于大學生思想道德品質的形成有著潛移默化的影響，將來這類學生走向社會，很難保證他們能夠建設一個公平公正的誠信社會環境。

其次，我們分析考試作弊的整個過程。調查發現：1. 學生考試作弊的最大動機是通過考試（64.55%），獲得更好成績約占1/5（20.15%），而出于看見別人作弊自己也想作弊的僅占15.30%，這說明考試作弊更多的是出于作弊者自身的內在需求;2. 考試作弊的方式多種多樣，類型繁多，除了放在手里這種主導方式外，還有上廁所作弊所占比重較高，其他作弊方式所占比重差別不大;3. 對于不能通過考試的原因，學生自身認識比較清晰：53.36%的學生認為自己沒有投入足夠的時間好好學習;22.01%的學生認為自己雖然投入了時間，但是學習方法不對，學習效果不理想，這說明學生的學習規劃、時間管理和自律意識在學習生活中非常關鍵，在豐富多彩的大學生活中一定不能迷失自我。

最后，我們分析下學生對考試作弊處理的態度。由調查結果可知，當被老師發現考試作弊時，絕大部分同學希望監考老師能夠迅速做出反映而不是視而不見（見Q6），但58.96%學生認為應該先口頭警告一次，認為一旦發現就處理的占38.43%。對于作弊處罰形式，近3/4的學生支持較為緩和的處罰政策，如一旦發現作弊，“本次課程考試成績為0，全院通報批評，不能參與本年度各種評優;當大學期間累積三次作弊被抓將永遠失去學位”，而一旦發現作弊，就取消學位的嚴厲處罰措施得不到大家認可。另外，對于考試掛科的情況，學生們看法不一：43.28%學生認可“累積10門課程不及格，學校應作退出處理”;約1/3的同學認為“累積15門課程不及格，學校應作退出處理”。從本題來看，學生普遍對自己的學習缺乏自信，對自己的要求過低。

二、教師及教育管理者對考試作弊的態度及心理

通過約談部分監考老師及教務處老師，可以發現老師們堅決反對大學生考試作弊行為，但對于如何有效遏制和處罰考試作弊行為，仍然沒有獲得統一意見。

1. 教務處對考試作弊態度。教務處明令禁止考試作弊行為，并且在每次考試前都會做全面的宣傳工作，考試周期間安排校級領導、教務處、學院和系教學負責人等多層級巡考。對于確認作弊的行為嚴肅處罰，一經發現，學生將面臨丟失學位的風險，只有在大學期間取得突出的科研成績才能重新獲得學位。

2. 教師對考試作弊的態度。教師作為考場紀律的直接維護者，態度上強烈反對考生作弊，但在監考現場往往不能嚴肅處理考試作弊行為。監考老師通常采取警告或者沒收小抄，讓學生提前交卷離開考場的方式處理作弊行為，只有少數老師能夠對按照作弊處罰條例進行上報處理。通過訪談了解，出現上述監考亂象主要有以下幾種心理：（1）多一事不如少一事，嚴重缺乏責任心;（2）考試課程為監考老師所教授的課程，不希望學生成績太差;（3）如果嚴抓考試作弊，監考老師擔心學生報復（如期末進行教師評價時，被抓學生給老師打低分）或對學生心理造成嚴重影響，發生事故（如跳樓自殺）;（4）監考過程枯燥無味，監考老師很難持續認真監考。其中，第三條處罰結果嚴厲導致的監考老師心理負擔過大是最根本的原因。

對于監考老師的這些心理相關文獻也表達了類似觀點。基思-史皮格等人對127名美國大學教師的調查表明，77%的教師認為處理學生作弊是一項非常繁瑣艱難的工作，作弊取證不足時處理作弊事件所承受的焦慮與壓力以及害怕學生報復與指控是教師忽略學生作弊的主要原因。王娜娜等人認為面對作弊現象，監考老師缺乏預防和處理作弊狀況的相關培訓，大部分監考老師按照自己的方式處理作弊，并未遵從學校制定的監考政策處理，使學生存在僥幸心理[4]。

三、考試作弊處罰力度的討論

對考場紀律起主導作用的是監考老師，因此讓監考老師積極主動擔起監考責任，公平公正維持好考場秩序是糾正考風的關鍵。然而，從考試制度層面上來說，過于嚴格的考試作弊處理手段往往使監考老師無所適從。處罰嚴重會使監考老師產生心理負擔，擔心對自己或者學生產生不良影響，無法承擔學生因考試作弊被抓而產生的過激行為的后果。這種心理負擔往往會導致“嚴厲的處罰措施等于沒有處罰措施”。監考老師一般不會輕易抓考試作弊學生或按照自己的方式處理作弊，學校處罰規定形同虛設。當學生一屆屆口口相傳這種監考情況之后，作弊現象只會越來越嚴重。從學生角度而言，因一次考試作弊而丟失了學位，可能會使其以后破罐子破摔。因此，看似嚴厲的考試作弊處罰措施，其可操作性并不高，也起不到“治病救人”的教育作用。

教育是培養人、塑造人的過程。人的心理品格的改善是一個漸進的過程，對于學生過錯的懲處應該是個漸進反饋的過程，而不是“一棍子打死”。這就需要我們教育工作者認真研究考試作弊的處罰措施和力度，做細做實，制定可操作性更強的考試作弊處罰措施。這種措施應該更加類似于足球比賽場上的處罰措施，分為一般性戰術犯規動作和惡意犯規動作，處罰程度依次增強，包括口頭警告、黃牌警告、紅牌直接罰下、兩張黃牌累積為一張紅牌等。比如，確認一次作弊，那么本次考試成績為0，后期將不得參評獎學金、保送研究生推薦等評選，且全院通報批評;累積三次作弊，將沒有永遠失去學位;累積五次作弊，將勒令退學。從世界教育發達國家的考試作弊懲處措施來看，一般也是對待初犯學生，以勸說和思想道德教育為主;對待再犯和屢犯要嚴格處罰，毫不留情，絕不姑息[2，3]。這些處罰措施，由輕到重，既對那些初次違規學生包容，也對那些屢教不改的違規行為絕不姑息，由此彰顯了學術的嚴肅性。

與“簡單粗暴”型作弊處罰措施相比，這種“柔性”處罰措施將具有更大的可操作性和“治病救人”的教育作用。從監考老師的角度而言，因為一次考試作弊而處罰學生的后果并不嚴重，這種柔性處罰措施更能減輕老師的心理負擔，從而果斷處理作弊考生，更好地發揮監考老師的作用。從學生角度來講，一次“黃牌”警告后會在其心理形成一個長期的威懾作用，使其再次想作弊時知道將會面臨更為嚴重的懲罰，這種作弊累積處罰方式具有更好的威懾作用和教育作用。從網上問卷調查結果（表1）可知，學生更加支持這種“柔性”處罰方式。

四、應對大學考試作弊的建議和措施

考試是大學教學活動中的重要環節，涉及大學參與教學過程的三方主體（學生、老師、管理者）。學生考試作弊行為的出現受到學生本人、考題類型、考前復習情況、監考嚴格程度、處罰嚴格程度等多種因素影響。因此，避免考試作弊應該多管齊下，從多個角度采取合理措施。基于上述關于考試作弊各方心理心態的分析和現有考試作弊處罰措施存在的不足，作者認為應該在以下方面采取合理措施，改善考試作弊現狀。

（一）制定可操作性強的考試作弊處罰措施

合理適度的懲罰措施是及時處理作弊行為的有效保障。過于嚴苛的懲罰措施使得許多監考老師顧慮重重，不能及時對考試作弊依規公開處理上報。大學是教書育人的場所，“懲前毖后、治病救人”是根本目標。因此，大學要避免“一棍子打死”這樣粗暴的作弊處理方式。大學生都具有一定可塑性，適當的懲罰措施有利于他們迷途知返，培養誠實守信道德品質。建立“柔性懲罰”處理規定，對于教育學生、規范監考老師的監考行為，進而嚴肅考場紀律具有很好的作用。

（二）新媒體環境下加強文明考試教育宣傳

傳統的文明考試宣傳包括考試周前集中宣傳和考試前監考老師的提醒。隨著互聯網的不斷發展，網絡已成為大學生獲取信息的重要手段。教務部門應順應時代潮流，通過多種方式宣傳考試規定、作弊處罰規定等，使學生知曉作弊產生的嚴重后果。比如，美國很多高校都會在新生開學第一周進行“學術誠信教育活動”周教育，把考試作弊的具體規范細致地公布在圖書館網站的主頁上，并印入《新生入學手冊》中，對那些嚴重違反學術道德和規范的學生，還會把他們的信息公布在“著名剽竊者網”上[3]。

（三）加強非集中考試課程的監考力度

大學考試一般分為集中考試和隨堂考試。目前，許多學校對于集中考試非常重視，安排學校、學院、系等三級巡考以保障誠信考試，而對于任課教師自主安排的隨堂考試重視程度不夠高。隨堂考試不經統一安排，往往教師監考松懈，甚至由研究生來監考，教務管理人員一般也不巡查，是考試作弊的重災區。隨堂考試占據了大學考試數量一半以上的比例，嚴重影響了考風。因此，建議教務處要經常隨機抽查隨堂考試，避免監管盲區，且保證考試抽查常態化，隨機化，建立長期穩定的考場嚴肅氛圍。

（四）考前不劃考試重點，只講知識脈絡

在大學階段，教師出于擔心出現大面積不及格現象、擔心學生對所教授的課程做出負面評價，或由于自身沒有講授好課等種種原因，考試前會結合考試內容劃重點，這顯然為考試作弊埋下了隱患。特別是一些死記硬背性的知識點，往往更容易導致考試抄襲作弊。考前劃重點使許多學生臨時抱佛腳即可通過考試，導致他們在平時的學習生活中不求甚解。因此，建議教師考試前不要針對考試內容劃重點，而是帶領學生回顧梳理整個課程，使其掌握知識脈絡和重要知識點。

（五）避免試題重復率過高，認真出好每份試題

大學許多專業課程都是由老師自行出題，沒有統一的試題庫，加之許多老師出題時只是將往年的試題略作修改，沒有投入精力認真出題，導致試題重復率很高。這使得學生將考題屆屆相傳，許多學生復習時只看往年試題，通過背答案和做小抄蒙混過關，而缺少對課程知識的全面學習。因此，教師認真出好每一份試題，避免重復率過高，減少背誦記憶性題量，增加靈活多變的主觀題，也是減少學生作弊的有效措施。

（六）講課時重點突出，知識脈絡清晰

大學課程不同于中學課程，大學課程教授完畢后，學生需要自行復習。這就要求教師在授課過程中應把課程的知識脈絡和重點內容強調好，而學生也應在聽課過程中及時對重點知識進行理解和掌握。這樣，學生才能在較短的復習時間內有的放矢，掌握重點，增強考試信心，減少考試作弊的沖動。

參考文獻：

[1]楊恩東，孫冬冬，汪維云.大學生考試作弊問題分析與對策[J].教育教學論壇，2019（20）：230-231.

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