基于BOPPPS教學模型的認知心理學科綜合實驗教學設計

康釗

摘? 要：認知心理學是高師院校心理學及教育類相關專業本科生的專業必修課程。由于認知心理學科課程內容體系龐大，認知心理學實驗課程教學相對而言難度較大。BOPPPS教學模型包括內容引入、目的分析、教學前測、參與學習、教學后測與教學總結等六個步驟。以認知心理學科綜合實驗教學為例，基于BOPPPS教學模型對其進行課程教學改革設計。

關鍵詞：認知心理學;BOPPPS教學模型;實驗教學設計

Abstract： Cognitive psychology is a required course for the undergraduate majoring in psychology and education in normal universities. Because of the huge course content system of cognitive psychology， the teaching of experimental course of cognitive psychology is relatively difficult. BOPPPS teaching model includes six steps： content introduction， purpose analysis， pre-teaching， participation in learning， post-teaching and teaching summary. Taking comprehensive experimental teaching of cognitive psychology as an example， this paper discusses how to reform and redesign the course based on BOPPPS teaching model.

Keywords： cognitive psychology; BOPPPS teaching model; experimental teaching design

一、概述

認知心理學是我校心理學及教育類相關專業本科生的專業必修課程，在本科專業大三階段即第五學期開出本門課程。認知心理學既是一門以普通心理學和實驗心理學為基礎的專業必修課程，又是一門重要的方法論課程。通過課程學習幫助學生系統掌握高級心理活動信息加工過程的理論知識，特別是信息加工的內在機制和知識的表征方式，包括模式識別、選擇性注意、記憶、思維和言語等，同時通過認知心理學課程提供的科學實驗設計，接受心理科學思維和科學實驗的基本訓練，使學生掌握認知心理學的基本實驗研究范式和具體設計。正因為認知心理學是一門理論性和實踐性極強的學科，教學過程中既要重視學科知識的系統講解，更應當重視學生實驗實踐教學活動的有效開展。基于BOPPPS教學模型，既強調認知心理學實驗原理知識的系統學習，也強調學生獨立設計實驗等綜合實踐能力的培養。特別是當前認知科學發展較快，學科綜合性實驗設計成為學科發展的必然趨勢，開發和設計前沿性、交叉性和應用性的認知心理學科綜合實驗已經成為認知心理學實驗教學改革的新趨向。

二、認知心理學科綜合實驗教學的實踐困惑

綜觀認知心理學科實驗實踐教學的基本情況，許多高校在學科教學實踐過程中常常會遭遇諸多問題與困難，如實驗內容極其單一，實驗更新率極低，實驗成果不被重視，難以跟上教學實踐發展及創新要求，嚴重影響認知心理學學科教學質量的整體提升。結合對我校認知心理學科傳統教學實驗實踐過程中存在的諸多問題的深刻反思，我認為認知心理學科實驗實踐教學的問題與困惑具體表現在以下三個方面：

首先，由于不同專業學生的專業基礎不一，認知心理學科實驗實踐教學難以真正做到因材施教。認知心理學課程需要普通心理學和實驗心理學科基本知識作為基礎，如果學生這些課程沒有學好，再學習認知心理學課程就會感到非常吃力。因此，科學準確地在課前評估學生的基礎水平，以及探討針對學生基礎不一的狀況有效施教就顯得特別重要。實踐中部分教師對這一問題認知不足，未能注重學生不同學科知識間的有效銜接，要么實驗教學內容極其陳舊，多以驗證性實驗為主，即便有部分綜合設計性的實驗，也和認知心理學科發展前沿研究聯系不是特別密切，教學活動中推出的實驗研究讓學生難以適應。實踐過程體系的簡單重復和僵化模式必然降低師生的參與積極性，直接影響實驗教學整體質量。

其次，認知心理學課程涉及的知識面較廣，既有豐富的理論知識體系，又有極其復雜的實驗設計，內容較多且極為繁雜，如何在相對有限的教學時間內完成學科全部教學內容，也是教師需要深入思考的問題。特別是對于非心理學專業學生而言，他們缺少相關的心理學科理論知識基礎，面對這一學科特別強調實驗支撐的現實要求，他們感到力不從心而疲于應付。特別是實驗教學與科學研究完全脫節，不能很好地實現兩者的有效銜接和相互促進。學生難有機會接觸到認知心理學科的前沿知識，更難以參與到教師的科學研究活動之中，即便有這種機會，也多流于形式而深入不夠，難于真正起到了解和參與認知心理學科前沿研究的目的。

此外，認知心理學課程可視為心理學科基礎理論知識與應用操作的有機結合，應當而且必須重視實驗教學工作的深入開展。而在傳統的教學理念與方法指導下，許多教師還是極為重視課程理論教學，單純講授灌輸知識的方式，學生課堂教學參與度較低，缺少自主設計實驗、編寫實驗程序并實施，無法跨越學科教學中從理論到實踐的鴻溝，師生間缺乏有效交流與互動，許多學生覺得課程枯燥乏味而難以投入。對學科實驗教學特別是綜合性實驗設計關照不足，認知心理學科實驗課程教學和理論課程教學二者嚴重脫節，必然造成高校教育教學與實踐要求培養高素質、綜合型心理學應用人才的目標極不適應的狀況。

三、BOPPPS 教學模型及其對認知心理學科綜合實驗教學的基本訴求

為了全面提升教師的教學技能，為教師從事教學工作做好準備，加拿大全面推行教學技能系列工作坊體系。教學技能系列工作坊包含教學技能培訓工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）、教學技能引導員工作坊（Facilitator Development Workshop，FDW）和教學技能培訓師工作坊（Trainer Development Workshop，TDW）三層級的教學能力提升系列研修體系。研修體系以微格教學為基礎，使教師在專業教學促進者即引導員（Facilitator）的帶領下，以小組為單位開展研討學習。BOPPPS教學模型最初即由加拿大教師技能培訓工作坊（ISW）根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證的需要所創建，主要用于教師的技能培訓使用，在培訓過程中主要采用以教學實踐為主的方式通過集中強化訓練以提高教師教學技能和教學的有效性，強調在做中學，在學中做，將理論與實踐高度融合。BOPPPS教學模型自提出后就備受關注并在全世界范圍內得到廣泛推廣和應用。作為教師技能培訓體系ISW的理論基礎，BOPPPS教學模型特別強調以學生為中心，在教學方法上重視對教學過程的分析與拆解，在教師培訓中通常采用微型課程的演練。具體而言，BOPPPS包括內容引入、目的分析、教學前測、共享學習、課后檢測與教學總結等六個步驟。

內容引入（Bridge-in），這是 BOPPPS教學模型的第一步，主要任務是吸引學生的注意力，促使學生將其自身的注意力集中在本節課即將發生的事情或所要討論的問題上。教師在這一階段可綜合運用包括故事講解或個人經驗分享等教學策略，簡要說明本節課的重要意義與基本觀點，引導學生對相關問題進行深入思考。

目的分析（Objective），在這一階段，教師要充分運用自身所掌握的教學技巧具體闡明學習的目的所在，讓學生清楚地知曉本節課將具體學習哪些知識以及課后需要做好哪些方面的事情等。

教學前測（Pre-assessment），意即課前摸底。教師在這一階段，通過測驗、家庭作業或者非正式的問答環節，了解學生的興趣與能力層次，全面把握學生的學習準備情況，進而調整課程的難度與深度。

共享學習（Participatory learning），這一階段特別強調教師與學生及學生與學生的互動與交流，學生通常會被分為若干小組，教師需要基于各種教學媒體與資源，創設輕松和諧的教學環境，引導學生深入討論與思考，幫助學生達成預期目標。

課后檢測（Post-assessment），用于檢驗學生是否掌握了課程的要求，后測內容與教學目的直接對應。測驗的方法多樣，包括多種題型設計，可以用以評估基礎知識的掌握;對知識的應用、創新、分析等能力可以通過問題解決所反映;學習態度或滿意度等能夠通過心理學量表評估。

教學總結（Summary），在這一階段，教師和學生需要反思課程學習的內容。教師需要引導學生總結主要知識點，回顧課程內容，答疑解惑，同時對學生的積極參與表示鼓勵。

針對心理學科來說，良好的實驗教學訓練能夠幫助學生積極融入當代心理學科發展的主流研究領域，為學生的專業發展奠定堅實的基礎，同時實驗教學要以提升學生的科研素養為重要目標。前面已經提到，由于認知心理學科豐富的理論知識體系及強大的實驗教學設計任務，要求認知心理學科必須全面突破學科界限而全面實施綜合實驗實踐教學模式才能充分滿足教育教學的現實需求，特別是應當充分考慮當前認知心理科學與神經科學、人工智能及語言學等學科的高度融合。正因為傳統的認知心理學科實驗實踐教學模式存在諸多問題，不利于培養和鍛煉學生的問題解決能力和實踐創新精神，甚至可能因此增加學生的厭學情緒，自然學生的實踐技能難以得到相應的提高，還可能造成教學資源的極大浪費。重視學生創新能力的培養，全面實施認知心理學科綜合實驗課程教學改革成為發展的必然要求，而BOPPPS教學模型能夠為其提供積極的理論指導和幫助借鑒。

四、基于BOPPPS的認知心理學科綜合實驗教學設計

一般而言，任何一堂理論或實踐教學課的綜合設計都應當包括上述六大方面內容，當然應當特別注重針對學生的個體差異因材施教，以期取得良好的教學效果。結合對BOPPPS教學模型的深刻理解，我們以認知心理學課程實驗教學中系列位置效應內容為例進行教學設計，如表1所示。

由表1的系列位置效應實驗教學設計可以看出，在BOPPPS教學模型中，對教學內容的科學引入十分重要，因為全面調動學生學習的積極主動性是保證實驗教學活動走向深入的重要保證。課前的引入既要保證教師設計的問題與新學內容高度相關，又要盡量做到問題與日常生活緊密聯系，教學中設計的引入問題極具趣味性和緊扣教學內容。當然，整個教學過程中重點與難點的階段在于引導學生共享即參與式學習活動的系列設計，全面圍繞系列位置效應主題引導學生深入參與實驗課堂教學。教師要善于對學生實驗設計和實驗過程提供具體的指導，并針對其不足提出建設性的意見。同時還應當特別強調注重教學方法的綜合運用，因為BOPPPS教學模型本身就是基于微格教學背景具體展開的。在認知心理學課程實驗教學活動中，我們極其注重從日常生活中去發現和挖掘一些生動有趣的實例，采用小組討論解決問題的方式，積極引導學生自主地得出所要講解的核心概念，特別是將這些教學環節分成小的片斷予以回放，讓學生認真回顧并討論引入的諸多不足或改進方法，強化他們對相關概念或術語的理解以加深印象;在對將要系統講解或學習的新知識之前，引導學生復習回顧相關知識，全面了解其知識儲備情況;在系統學習新知識時，要讓學生全面參與學習活動之中，通過師生講解、討論、信息反饋等活動形式積極融入課堂教學活動之中，科學評價學生的實驗活動參與情況，根據學生的反饋信息及時調整教學進度。借助各種形式全面檢測學生的實驗教學效果，對課堂教學作出全面總結和評價，以期進一步改進課堂教學效果。此外，實踐中我們注重基礎理論與科研探索相結合，將學生的實驗過程和教師的科研項目內容適當融合，培養學生的獨立思考和解決問題的能力，將基礎知識、實驗操作與創新探索等內容高度結合起來，必然能夠大大提升認知心理學科實驗教學的綜合效果。

五、結束語

通過對近三年來我校心理學及相關專業進行的認知心理學教學改革實踐成效的對比分析，我們發現認知心理學課程的教學滿意度大大提升，而且學生對知識掌握情況也比傳統教學方法有較大的改觀，學生的學習興趣大大提升，學業平均成績明顯上升。這說明BOPPPS教學模式不僅能有效提升學生對認知心理學科實驗教學的學習滿意度，還能顯著提升學生的綜合學習效果。因此，BOPPPS教學模式是一種先進和成熟的教學模型，能夠充分地調動學生的學習參與度，全面激發學生的學習興趣，促進其對學科知識點的理解和掌握。借助該模型對認知心理學課程綜合實驗教學改革進行科學指導，能夠達成較為理想的教學效果。

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