基于CS的微課設計制作及其在翻轉課堂教學中的應用

劉鐵

摘 要：探討了借助微課視頻進行翻轉課堂教學的優勢，利用微課教學視頻的特點對解決目前轉型發展類地方高校課堂教學中一些突出問題很有針對性。從技術層面上介紹了使用Camtasia Studio軟件進行微課視頻設計與制作的方法和注意事項。使用Camtasia Studio制作微課視頻具有技術簡單、便于傳播、經濟實惠等優點。結合“數學模型與實驗” “數學課件制作”等實踐技術類課程介紹了借助微課視頻開展基于翻轉課堂的混合教學改革方案，討論了混合教學的注意事項。實踐證明該方案對于提高學生參與度、增加課堂互動、提高人才培養質量具有顯著作用。

關鍵詞： 微課; 翻轉課堂; 混合教學

中圖分類號： G 642.4

文獻標志碼： A

Abstract： The advantages of flipped classroom teaching with micro-teaching video are discussed. The micro-teaching video is used to solve some outstanding problems in the classroom teaching of local universities in the transformation， and development is very targeted. This paper introduces the methods and points of attention of micro-teaching video design and production using Camtasia Studio software from the technical level. Camtasia Studio can make micro-teaching video have the advantages of simple technology， easy to spread， economical and others. Combining the course of "Mathematic Model and Experiment" and “Mathematical Courseware Development”， this paper introduces the reform plan of mixed teaching based on flipping classroom by means of micro-teaching video. Points for attention in mixed teaching are discussed. The practice proves that the scheme has significant effect on improving students participation， classroom interaction and training quality.

Key words： micro-course; flip classroom; blended teaching

0 引言

伴隨著“互聯網+”思維的日益普及，“互聯網+教學”也應運而生，翻轉課堂就是這一體系中的一種教學模式[1-2]。翻轉課堂教學模式在地方高校轉型發展過程中不斷地推進教與學的變革[3]。越來越多的教育者將基于“翻轉課堂”的混合教學模式滲透到在所授課程中，這些探索大部分都產生了顯著的效果，形成了寶貴的經驗[4-6]。

錄制微課視頻是開展翻轉課堂教學的物質基礎，選擇合適的錄制軟件，并掌握其錄制編輯技術是其必要的先決條件。Camtasia Studio （以下簡稱CS）就是最優秀的錄制軟件之一，它簡單易學，生成的視頻清晰且文件不大。有了它的幫助，教師完全可以獨立完成教學微視頻的錄制與編輯，可謂是教育者的福音，下面就來介紹一下微課的設計制作及如何應用微課視頻開展翻轉課堂教學。

1 借助微課視頻進行翻轉課堂教學的優勢

1.1 知識點和技能點集中

微課自誕生之日起，就備受追捧，國內出現了很多不同級別和規模的微課教學比賽。原因是它有很多特點能夠為教學所用，其中之一就在于一個“微”字，一般的微視頻都在10分鐘以內，這符合學習者注意力集中的時間長度，能夠收到良好的教學效果。所以，在一段教學微視頻中一般只包含一個或幾個緊密相關的知識點或技能點。便于學生根據自身的需要檢索所需的視頻內容，有針對性地開展學習。

1.2 符合現代年輕人接受信息的習慣

微課的另一個特點就是微課學習資源的傳播和獲取不受時空的限制，學習活動可隨時隨地進行。真可謂人人可學、隨時可學、到處可學，想學哪里就學哪里，想學幾遍就學幾遍，學多學少，快學慢學，全由學生自己掌控，這種感覺才是現代學生所喜歡的學習方式。這會使得學生慢慢從被動學習轉變為自主學習。這一轉變對于自制力不強的學生來說，可謂是脫胎換骨的變化。對于學生其它課程的學習必將產生深刻的影響。

1.3 能滿足不同學習者的需要

跟著微課學知識的第三個特點就是便于知識點定位，可自由控制學習進度?；A好接受能力強的同學可以快進瀏覽視頻，迅速捕捉有用信息，加快學習節奏，不會出現吃不飽現象。理解力慢的同學可以看看停停地學，有足夠的思考時間，更可以反復學，不用擔心跟不上老師進度和沒有時間消化等問題。

1.4 有效地彌補學時不足，增加課堂互動

目前轉型發展類地方高校為強化應用性人才培養，多半對理論課學時進行了大幅度壓縮，造成理論課學時不足，為完成教學進度，教師不得不將課堂變成一言堂，很少有與學生交流互動的時間。這也加劇了學生參與度不夠、思維跟不上、厭學等一系列問題。而把部分知識點作為微課，留給學生課前自學，就能留出更多時間給學生進行知識應用和技能實踐，在師生互動中解決困惑和學習新知識，同時產生新問題供課后開展拓展研究。這就是基于微課開展翻轉課堂教學的一般思路。

（3） 一定要將鏡頭錄制范圍縮到幕布內，否則將無法清除全部背景色。

（4） 良好的形象很重要，精神飽滿地出現在鏡頭前，可以輕微化妝，注意細節，除了著裝得體，還要使衣服顏色與背景有一定對比度，避免穿條紋太密的衣服（防止爬格），避免白色等淺色衣服（防止過曝）。

（5） 注意用眼神交流，切忌眼神飄忽不定，不要緊盯攝像頭或提詞器，要大方自信。

（6） 適當用手勢和動作引導學生思維，同時也顯得更加自然親切，但要注意移動范圍，步伐平穩，不要脫離畫面。

（7） 講課聲音可以不大，以便控制噪音，在后期編輯時可根據實際需要增大聲音?？梢杂绣e誤（剪輯時可以修補），但要留意自己的口頭禪。

（8） 字幕一般最后添加，默認底部居中放置，如位置不理想可用回車調整其縱向位置，用空格調整其水平位置，在聲音開始前出現，結束后消失，一般不加標點符號。

3 借助微課視頻開展基于翻轉課堂的混合教學實踐

借助微課開展翻轉課堂教學非常適合于實際操作類課程，我從2015年在“數學模型與實驗”“數學課件制作”等課程上進行了混合教學改革實踐，收到了不錯的效果。關于混合教學設計基本思路就是抓好課前、課中和課后的銜接，其基本教學模式是翻轉課堂，具體的改革方案如下：

（1） 首先我將該課程劃分為十個單元，再分解為若干個知識點單元，將每個知識點單元錄制成8分鐘左右的微課視頻，共計42段，通過我校的優慕課課程平臺向學生發布，每單元配一定數量的在線測試題用于督促其按時完成在線學習和反饋學習效果。

（2） 學生學習過程中，產生的疑問或者延伸出來的拓展問題通過平臺討論區提出來，其他同學可以參與討論給出答案，我通過這些反饋信息調整事先設定的教學設計。在課堂上一方面提問抽查學生的在線學習情況，解答學生的困惑。另一方面布置實踐任務，通過小組討論的方式，將課前所學運用到任務解決中，通過完成實驗報告，進一步鞏固所學。

（3） 對于學生們靈光乍現產生出來的新奇想法，則作為課后思考任務，由各小組進一步去研究，在下一次課上匯報研究結果。

4 混合教學的注意事項

4.1 加強監控，督促其按時完成線上學習

混合教學成敗的關鍵在于如何有效地督促其按時完成在線學習任務。尤其對于新建本科院校學生自制力普遍比較差的情況下，在課堂上有老師監督還能勉強參與學習，在線無人監管的情況下就很不樂觀了。為了加強督促力度，我在成績評定上進行了考核改革，加強了過程考核比重，將平時成績擴大到60%，其中包含在線時長、在線測試、在線提問和參與討論次數等觀測點，強化在線監控力度。另外，課上抽查也能起到一定督促作用?？傊@是一個難解的問題。

4.2 建立及時溝通反饋的渠道

利用微信群、課程平臺討論區等信息化手段，搭建溝通橋梁，及時反饋學生學習的誤區，發現共性問題，在課上開展線下教學時及時糾正。

學生們產生的新穎想法也應及時收集整理，以討論題的方式向全體學生發布。

督促學生及時回顧反思，思考今天我得到了什么？接下來我還想得到什么？這兩個問題的反饋對于改進我們的教學是十分重要的。

4.3 實現課前、課內、課后的有機銜接

教師應全面分析教學目標，確保課前、課中、課后的有機銜接。課前布置的自學任務要為課內任務奠定基礎，課內的互動實踐教學要充分起到對課前預習成果的解惑、應用、鞏固的作用。課后內容的延伸既可以是課中內容的引申，也可以是下一節內容的鋪墊。

5 總結

CS軟件是制作微課最實用的工具之一，教師應用CS軟件自主設計制作微課教學視頻可以擺脫一遍遍不勝其煩地回答同一個問題，既經濟又實惠。錄制令自己滿意的微課需要細致入微的思考和不斷的經驗總結，隨著熟練程度的提升，錄制視頻的勞動時間會不斷壓縮。

借助微課視頻開展基于翻轉課堂教學模式的混合教學是解決許多傳統課堂突出問題的有效手段，能夠對于提高課堂教學效率，提升應用性人才培養質量產生積極的作用。但同時也有許多未解的難題值得我們進一步探索。

參考文獻

[1] 鄭雅茹.“互聯網+”背景下數學翻轉課堂模式教學實踐[J].微型電腦應用，2018，34（8）：100-102.

[2] 王靜婷，張敏，王振輝.“互聯網+”背景下翻轉課堂模式教學實踐研究[J].微型電腦應用，2017，33（9）：15-17.

[3] 李楠.“翻轉課堂”在轉型發展院校中的應用實踐[J].微型電腦應用，2018，34（4）：23-26.

[4] 袁周斌.基于微課的翻轉課堂教學模式在公安專業基礎課憲法學教學中的應用研究[J].高教學刊，2019（10）：110-112.

[5] 左蔚琳，龐俊.新媒體時代思政課翻轉課堂教學模式思考[J].高教學刊，2019（9）：114-116.

[6] 劉斌，郭連生，范閃閃，等.基于“翻轉課堂”模式在工科大學物理實驗教學中的應用[J].文化創新比較研究，2019，3（5）：177-178.

（收稿日期： 2019.08.22）