數學教育在幼兒一日生活中的滲透與融合

摘要：數學教育是幼兒園課程領域的重要組成部分，3-6歲是幼兒的數字、空間、邏輯思維等的敏感期，在此期間，利用幼兒一日生活開展數學教育，能較好開發幼兒數感、空間觀念、邏輯思維。因此，在幼兒的一日生活中滲透與融合數學教育尤其必要，讓幼兒在生活中學習數學，用所學習的數學知識解決生活中的問題，感受到已有數學經驗給我們帶來的好處，感受到學習數學的樂趣，為終身學習奠定基礎。

關鍵詞：幼兒園;數學教育;生活化

自《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒學習在游戲和日常生活中進行的”后，游戲化、生活化成為幼兒學習的主要形式。陶行知說：“生活即教育”倡導教育生活化，尤其是幼兒園的數學活動更需要生活化。為了讓抽象、難懂的的數學知識為幼兒所接受，需要珍視生活的獨特價值，讓幼兒在生活中學習數學，切身感受到數學的有用性，解決問題的能力，感受到數學無窮的魅力。

1 在幼兒一日生活中滲透數學活動的途徑

幼兒園一日生活指幼兒從早上入園到下午離園所經歷的所有活動。從時間上看，一日生活包括接待幼兒入園、早餐、教育活動、自由游戲活動、午餐、睡眠、午點、室內活動、離園、晚間活動、盥洗等”。根據性質和內容可以把幼兒一日生活分為生活活動、游戲活動、教學活動、 戶外活動、主題活動等。

1.1 在生活活動中滲透數學教育

本文研究的一日生活特指幼兒園的生活環節即入園、盥洗、進餐、如廁、飲水、午睡、起床及離園等環節。讓幼兒在一日生活中滲透數學教學活動，讓幼兒在生活中掌握數學知識。例如在小班開展“集合”數學活動，以“某某小班的同學回教室”、“男孩子上廁所，女孩子喝水”等這樣日常活動，把抽象、高端的集合知識簡單化，生活化后，馬上就被幼兒接收，并且能靈活運用。在學習一一對應中，可以在讓值日幼兒幫老師分碗筷，讓幼兒自己找床、杯子等活動中開展數學教學活動。幼兒在一日活動中感受最多、最深的就是生活。讓幼兒在數學活動中充分生活化的氣息，能讓幼兒更好的學習數學。

1.2 在游戲活動中滲透數學教育

隨著游戲走入幼兒園，走進教學活動，實現游戲課程化，課程游戲化。目前。幼兒園比較流行的游戲活動有繪本游戲和室內區域游戲等。在繪本游戲中滲透數學教育，讓幼兒在鮮活的繪本故事情節中學習數學知識，跟隨故事情節積累數學經驗，探究故事情節，解決實際問題。例如利用明天出版社出版繪本《一寸蟲》學習自然測量，自創繪本《背土豆》學習7的分解和組合。在數學區域中，讓幼兒利用充足的材料，用已有的數學經驗，在室內開放、自由、自在的活動。幼兒在積木中認識圖形，積累空間觀念，發展數學思維;在串珠子中尋求規律，在規律中發現美;在拼圖中找規律，感受和諧美等。不管是集體游戲還是自由游戲，幼兒都能在其中尋找到樂趣，在愉快的心情下學習數學。

1.3 在戶外活動中滲透數學教育

在安吉游戲、利津游戲中最大的特色之一就是豐富多彩的戶外游戲。幼兒在寬廣的場地，利用各種材料，開展多姿多彩的戶外游戲。幼兒可以在各種游戲中培養數學思維，激起幼兒發現問題-分析問題-解決問題的意識，積累學習經驗，形成終身收益的能力。例如幼兒在追趕中認識方位，感受速度的快慢;在玩輪胎中感受圓的特征;在玩沙、玩水等活動中初步感受容積和體積的概念等。

1.4 在主題活動中滲透數學教育

很多幼兒園都開展豐富多彩的主題活動，讓幼兒在主題活動中直接去感知、實際去操作、親身去體驗活動全過程。在主題活動中常常滲透各個領域的教學活動，把科學領域中的數學活動滲透到主題活動中去，讓幼兒在不知不覺中學習了數學。既在主題活動中玩了游戲，有在主題活動中學習了數學。

例如在南京市鶴琴幼兒園中三班開展的“田老師的草坪婚禮”主題活動中多處滲透數學活動。在開始“結婚是什么”環節中，了解結婚日期2019年9月19日中學習時間，初步認識年月日;在總結結婚流程過程中，培養幼兒按時間先后排序的數學思維，在結婚調查表和了解傳統婚俗環節中，初步培養幼兒收集資料，整理資料的統計意識。在“我給田老師辦婚禮”的每個環節中都滲透著數學活動。在剪、貼喜字中，讓幼兒初步認識對稱，感受到對稱美;在“做捧花”里感受到很多花合起來組成一捧花，一捧花可以分成許多花;在“做請柬”里認識長方形、正方形、圓形、心形等幾何圖形;在“裝喜糖”中進行分類學習;還在玩氣球中初步認識立體圖形-圓。最后在“草坪婚禮開始啦”環節中看著自己布置的現場，帶著自己做的捧花，騎著小車參加田老師婚禮，在親身經歷中體驗到快樂。在這樣一個有趣的主題活動中，幼兒增長了很多知識，增強了本領，增進學習興趣。

1.5 數學教學活動生活化

數學原本就不遙遠，數學就在我們身邊，在我們生活中，可以用數學解決生活中的問題。讓我們的數學教學活動生活化，能更好的激起幼兒學習數學的熱情。首先，教學情境生活化，數學活動在幼兒常見的生活化場景開展教學。例如在商場買賣情境認識貨幣;在超市情境中開展水果、服裝、學習用品的歸類學習。 其次，教育內容生活化，使得抽象的數學知識生動、有趣。例如用幼兒生活的幾個時間點來認識時間，認識時鐘;在分發香蕉，收集香蕉皮中學習1與許多。最后，教育方法生活化。例如在認車牌，記電話號碼中初步認識數，在認識媽媽的腳，幼兒的腳中感受數的守恒等。

2 一日生活中滲透數學教育的意義

杜威提出“教育即生活”，強調教育和生活是密不可分的，要在生活中教育，在教育中生活。因此把數學教育融入幼兒生活，在生活中開展數學教育，讓幼兒數學教育教學活動生活化。在幼兒一日生活中融入數學教育，讓幼兒覺得生活中有很多數學問題等待我們去發現，去解答，從而激起學習數學的熱情。

參考文獻：

[1]? 3-6歲兒童學習與發展指南[R].中華人民共和國教育部，2012.

[2] 謝芬蓮.高瞻課程與我國幼兒園一日生活的差異比較[J].衡水學院學報，2016（8）.

[3] 周屏.試探圖畫書在幼兒園數學活動中的運用[J].教育導刊，2019（07）.

作者簡介：周屏（1978—），女，湖南常德人，副教授，研究方向：數學教育。

基金項目：2017年湖南省教育廳科學研究項目“滲透性的幼兒數學教育活動的研究”（編號：17B193）。

（作者單位：湖南幼兒師范高等專科學校）