金華地區高職院校新疆少數民族學生職業生涯規劃教育探析

摘要：高職院校的職業生涯規劃教育處于初步發展階段，高職院校新疆少數民族學生職業規劃教育相對而言需要進一步完善提高。本文就金華職業技術學院新疆少數民族學生職業生涯規劃教育的現狀問題進行探討，從職業生涯規劃教育理念、指導方法和模式、職業生涯規劃輔導教師隊伍等角度，加強新疆少數民族學生職業生涯規劃教育。

關鍵詞：新疆少數民族學生;職業生涯規劃教育

1 背景介紹

大學生就業前景不理想的大環境下，職業教育重要地位和作用更加凸顯，做好職業生涯規劃有利于提升大學生就業能力與就業數量和質量。但是，高職學校的職業規劃教育處于初步發展狀態，對于新疆少數民族學生的職業生涯教育更是處于探索的狀態。近年來，高職學校招收的新疆少數民族學生越來越多，由于學生獨特性和教育難度、職業生涯教育采用普通學生的教育方式，導致職業規劃教育效果較差、學生獲得感較少，通過目前金華職業技術學院的新疆少數民族學生職業生涯教育的研究分析，發現了一些問題，并且根據實際情況提出相應的建議和措施。

2 當前高職院校新疆班職業規劃的現狀及存在的問題

2.1 學生重視程度差

高職院校的新疆少數民族學生對于職業規劃教育課程是比較陌生的，高中期間沒有職業規劃課程教育。少數民族學生自身有一定的工作想法、或者由于貧困因素的影響，學生更多想要以短期賺錢的打工方式活的是收入，從而耽誤課程。而職業規劃課程強調學生的中長遠發展的規劃，這與新疆少數民族學生目前的從業的價值觀念有出入，對于課程認可度也就不高，甚至由于職業規劃課程的某些觀念的不認可，進而擴大化對于課程重視度降低。

2.2 職規教育 “對焦點”模糊

職業規劃教育主要停留在理論教育的層面，但是理論的分析探索程度較低，確立目標之后的實際行動沒有個性或者脫離實際，實施難度較大。例如對于新疆少數民族學生的性格特點、生活經歷、專業類型沒有大概的了解，沒有將新疆的就業形式與就業環境納入到職業規劃教育中，教學方式方法只是根據日常流程。并且新疆班的貧困學生較多，心理素質參差不齊，個別學生的情緒波動較大等問題使得職業規劃教育的“對焦”難度加大，導致學生在進行大學生職業規劃教育之后對于自身的職業生涯依舊模糊。

2.3 教師“專業素養”需提升和穩定

承擔職業規劃課程任務的老師往往是輔導員，但是輔導員對于職業規劃教育專業知識系統學習可能是在入職之后。并且由于知識背景不一，從事職業規劃教育的相應的知識功底欠缺，導致先天的職業規劃教育的專業素養較低;尤其是新教師指導水平、理論水平、實際工作經驗也是參差不齊，相應的職業規劃教育培訓的課程較少，或者大多是針對剛剛入職的新教師，其他職業規劃課程老師的培訓機會缺少，優質培訓項目缺乏也是導致教師專業素養水平不高的一個主要原因。

3 加強新疆少數民族學生職業規劃課程的意見

3.1 提升少數民族學生職業規劃課程重視度

職業規劃教育老師是引導者或者輔導者，對象主體還是學生，同時職業規劃教育也不是一蹴而就的，需要潤物細無聲，逐步投入進去。上課課程教授后，課后時間和學生一對一的交流、業余寢室茶聊會等方式，不僅促發學生們的思考和職業的展望，也能夠加強與學生的聯系，進而提升新疆少數民族學生對于職業規劃課程的重視程度。

強化課程上課管理，嚴格上課請假制度，嚴懲遲到曠課等現象，從課堂抓起，在新疆少數民族學生思想高度上，提升學生對于課程規劃課程的重視程度。

3.2 提高少數民族學生職業規劃授課效果

通過早晚自修的普通話朗讀、班級班委一對一幫助幫扶、以故事以及演講比賽等方式，提升新疆少數民族學生的普通話水平，安排優等生和新疆少數民族學生同坐或組小組，帶動少數民族學生上課的積極性，提高上課的質量。

并且通過開展團體面授、一對一咨詢、集體討論、講座、指導參加職業規劃比賽等等，根據新疆學生的性格特點、學習熱情、就業愛好、生活展望等方面，有針對性分類型進行指導。尤其新疆學生有意向到新疆當地就業時候就需要分析當地的專業前景與就業環境，根據學生意向對新疆當地或者目標城市的創業環境、大公司、以及公務事業單位進行分析，便于新疆學生提前了解崗位職業的需要，根據崗位職業需求提前提升自己的技能與知識。

3.3 加強教師專業素養提升和課程隊伍建設

首先嚴格選拔關，選拔優秀教師進入職業規劃教育課程組，考慮相應的教師專業學習的背景例如心理學、管理學、教育學等專業，其次加強培養關，職業規劃課程教師在日常上課之外還需要給自己多充電，在互相取經的同時也要擴大視野，加強校外培訓，學習職業規劃課程的優質教育資源，不斷提升職業教育的教書技能和教育涵養，最后攻克研究關，職業生涯教育的教師要立足崗位做研究，需要從廣口徑知識面中、從實踐愛上教學中、從問題導向中發現某個深入挖掘的點，做好職業規劃研究。

保證職業規劃教育教師隊伍數量、質量穩定。高職職業規劃教育教師隊伍的穩定化是地基，應要求固定授課老師，課題組的老師不能隨時加入或退出。安排一定數量職業規劃教育課給相應的教師，在上課中保證教師上課的質量，同時安排職業規劃上課水平高責任心強的老師作為教學督導，聽取老師上課內容，反饋優缺點給老師。

4 結語

新形勢下高職院校加強職業生涯規劃教育，既具有重要的人才戰略意義，也有實際的迫切需求。高職院校新疆少數民族學生的職業規劃教育，隨著高職教育發展中必定受到較大的關注，加強高職院校新疆少數民族學生的職業規劃教育也將會成為當今高職業教育改革與創新的一個重要趨勢，但是高職院校新疆少數民族學生的職業生涯規劃教育剛剛起步，日后將會有很長一段路去走。

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基金項目：本文系浙江省高職院校黨建研究會2019年課題“內地高職院校新疆學生黨團建設研究”（編號：2019B16）的階段性成果。

作者簡介：袁濤（1993—），男，浙江杭州人，助教，碩士研究生，研究方向：職業生涯教育。

（作者單位：金華職業技術學院）